写作与语言艺术教案g

发布于:2021-06-11 05:13:38









( 2007 — 2008 学年第 一 学期)

课 程 名 称:写作与语言艺术 授 课 学 时:4/64 授 课 班 级:电视新闻学院、影视艺术学院、广告学院、媒体管理学 院等 07 级本科生 任 课 教 师:彭宗*、刘洪妹、孟伟、范慧琴、许蕾、姚皓韵

中国传媒大学

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教案(首页)
课程编号 课程名称 091001 写作与语言艺术
电视新闻学院、影

授课 班级

视艺术学院、广告 学院、媒体管理学 院等 07 级本科生

学生 人数

530

课程类型

公共基础课() ;学科基础课(√) ;专业基础课() ;专业课() ; 基础选修课() ;专业选修课() ;公选课() 理论 (√) 实验 () 实*(√) 考核方式 4/64 课堂讲授 56 学时; 学 实验 分 8 学时 考试(√) 考查() 4

授课方式 课程总学时 学时分配 教材名称

写作与语言艺术教程,徐丹晖主编,中国传媒大学出版社,2002 1、写作和语言表达,张炼强著,新华出版社,1989 2、写作语言学,何明著,东北师范大学出版社,1998 3、汉语修养与写作实践,达仆、贺阳、董小玉主编,首都师范 大学出版社,1999 4、创作心理研究,鲁枢元著,黄河文艺出版社,1987 5、汉语写作学,徐振宗、李保初、桂青山编著,北京师范大学 出版社,1995 6、阅读学新论,曾祥芹著,语文出版社,1999 7、现代写作教程,董小玉主编,高等教育出版社,2000 8、普通写作学教程,路德庆著,高等教育出版社,2001 9、高等写作学引论,马正*编著,中国人民大学出版社,2002 10、 写作学教程, 段轩如、 杨杰主编, 中国人民大学出版社, 2004 11、新闻写作教程,方延明主编,高等教育出版社,2005 12、现代传媒写作基础教程,孟伟编著,中国传媒大学出版社, 2006 13、修辞概要,张志公著,中国青年出版社,1954 现代汉语,胡裕树主编,上海教育出版社,1995 14、现代汉语,黄伯荣、廖序东主编,高等教育出版社,1997
彭宗*、 刘洪妹、 孟伟、 范慧琴、许蕾、姚皓韵

教 学 参 考 书

授课教师 授课时间

职称

教授、副教授、 讲师、助教

学科

2007 年 10 月——2008 年 1 月

授课地点

中国语言 文学 1 号、44 号、48 号教学楼

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第一章

写作活动与语言表达 (8 学时) 授课教师:许蕾

一、教学目的及要求 本章主要讲授四方面的内容:介绍写作与书面语言的关系,并重点讲解写作所使用的工 具——现代汉语的特点;探讨写作语言的生成原理;针对写作活动的一些特点,本章提供给 同学们一些有效的写作入门训练方法;同时,从总体上系统地把握写作学科本身,明了写作 行为的整体脉络。 二、教学重点及难点 本章的重点和难点集中在?写作语言的生成? 、 ?写作入门的训练方法?及?作者、读者、 社会生活和写作成品之间的关系? ,理论性比较强。这些讲授内容的设臵可以使同学们深入思 考写作的奥秘,了解内语言向外语言转化的一般过程,目的是?知其然?也要?知其所以然? 。 这样,碰到写作中的问题时,才能抓住根本,找到直接有效的解决办法。 三、教学手段 板书与多媒体课件演示相结合 四、教学方法 课堂提问、小组讨论、演示、互评作业 五、作业 课堂练*:树枝分杈法、魔方六边法的写作 课后作文:自由写作、情景写作、听觉联想写作 六、参考资料 1、写作和语言表达,张炼强著,新华出版社,1989 2、写作语言学,何明著,东北师范大学出版社,1998 3、汉语修养与写作实践,达仆、贺阳、董小玉主编,首都师范大学出版社,1999 4、现代汉语,胡裕树主编,上海教育出版社,1995 5、创作心理研究,鲁枢元著,黄河文艺出版社,1987 6、现代传媒写作基础教程,孟伟编著,中国传媒大学出版社,2006

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七、教学内容与教学设计 教学内容 教学设计 备注 【导入】 (10 分钟) 第一章 写作活动与语言表达 一、 写作是用书面语言形式进行的一种创造性的认识和书写 活动 写作者以文字为媒介, 依据生活实践和社会客观事物, 有目 的地对之进行观察、 选择、 提炼、 加工和改造, 给以能动地反映, 最后创制出精神产品——文章。 举例:同学们新买了一个 MP4,你是不是要读一读它的说明 提问: 大家是 书再开始使用?同学们每天是不是都用手机发短信?大家是不 否 留 意 过 这 是经常用 QQ 聊天或发 E-mail 通知、传递信息? 些都是用书 面语言形式 进行的一种 创造性的认 识和书写活 动。 请同学们 再举几个例 子。 二、 写作的过程实质上是运用语言这一有效的交际工具进行 思想交流、信息传播的特殊劳动过程 写作的过程,就是正确处理生活——思想——文章(作品) 之间关系的过程。 三、语言是写作的工具,写作是语言表达的书面形式,两者 的关系密不可分,融为一体。 1、语言是人类最重要的交际工具。 2、语言是人类的思维工具。 语言不仅是思维的表现工具,也是思维的进行工具。 举例: 音乐家雷振邦写的 《冰山上的来客》 中的电影插曲 《花 放一小段 《花 儿为什么这样红》 与科学家贾祖璋写的科普文章 《花儿为什么这 儿 为 什 么 这 样红》中的片断进行对比。 样红》 的电影 分析: 一个是艺术家感性的形象思维, 一个是科学家理性的 音乐 逻辑思维,语言可以把它们分别明确地表达出来。 【讲授课程】 (85 分钟) 第一节 汉语特质的把握 一、语音方面 1、元音占优势 2、每个音节都有一个声调 音乐性——声音悦耳、音调柔和、节奏明朗、韵律协调 ①音节中元音占优势,语言里乐音特别多; ②辅音和元音的互相间隔, 形成了分明的音节, 使语言富有 节奏性; ③声调的变化,使语言具有抑扬高低的音乐色彩; ④词汇里双音节化和四字格的词语结构以及双声、 叠韵、 叠
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PPT 配 以相关 的图片 提示, 增强形 象感。

音等形式 。 举例:李清照的《声声慢》 二、词汇方面 1、造词灵活多样——词根融合、附加、重叠、轻声、儿化 等 不断地吸收古语词、方言词和外来词

提问: 请同学 们分析这首 词的语音特 点及表达的 意蕴

PPT 展 示李清 照的图 片 及 《声声 慢》全 文

提问: 请同学 们列举出几 2、双音节词占优势:汉语词汇在发展过程中逐渐趋向双音 个方言词语, 节化。 这个词在普 三、语法方面 通话中不能 1、词序和虚词是表达语法意义的主要手段 准确表明其 2、量词十分丰富,有语气词 方言所表达 鲁迅先生在《汉文学史纲要》一书中提到汉字的三类特征: 的意思。 意美以感心,一也; 音美以感耳,二也; 形美以感目,三也。 第二节 写作语言的生成 一、 前苏联一些心理学家通过大量的临床测试将表述性言语 生成过程概括为这样三个阶段: 1、表达或者交流的动机、欲望、总的意向 2、词汇贫乏、语法结构残缺,但却黏附着丰富心理表象的 内部言语 在整个言语生成过程中居于中枢地位, 起着承上启下的中转 作用 ①高度简化 ②跳跃性大 提问: 假设同 ③无语法形态 学们在干净、 ④生成速度快 宽敞的百货 商场里看到 一个衣着褴 褛的乞丐在 3、在深层句法结构的基础上,扩展为一种以表层句法结构 柜 台 前 走 来 为基础的外部语言 走去, 你们脑 将内部言语逻辑化、序列化、丰富化 子中首先闪 二、外部语言完美的程度如何,不能不取决于: 现 的 是 什 1、这个心理表象的丰富性如何? 么?请大家 2、写作者的运用外部语言的能力如何? 说一说。 德国伟大的诗人歌德把这个心理操作过程讲得相当具体: “我在内心接受印象,并且是那类感官的、活生生的、媚人
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PPT 配 以一张 图片, 以增强 现 场 感。

的、丰富多彩的印象,正如一种活泼的想象力所呈现的那样。我 作为一个诗人,是要把这些景象和印象艺术地加以琢磨与发挥, 并且通过一种再现,把它们展露出来,使别人倾听或阅读之后, 能得到同样的印象。” 三、只可意会,不可言传的原因: 晋代 陆机 《文赋》 “恒患意不称物,文不逮意” 任何一篇文章的制作,都要完成两重转化: 第一重转化:由 “物 ”到 “意 ”——由客观外物转化为主观意 念,由现实生活转化为观念、情感; 第二重转化: 由“意”到“文”——由主观意念再转化为语言文 字,使观念、情感外化为文字符号。 1、人的心理活动当中有些意识到的印象可能被长期压抑到 无意识领域去了。 2、心理活动当中存在着“意象遥化”的现象。 举例:我躺在营地边上,真妙极了,月亮刚从丘陵后面爬上 来,照耀着两片不大的,薄而低矮的云;蟋蟀在我旁边不间断地 悲哀地唱歌; 远处听见蛙鸣; 靠*山村传来鞑靼人的呼噜声和狗 吠声;一会儿都沉静了,一会儿只听见一只蟋蟀在叫,轻而薄的 云靠着或远或*的星星流驶,我想动手罢,写下我所见的东西, 但如何写下这些呢?应当动手, 坐在被墨水一点点污染了的桌子 旁, 取出灰白色的纸, 取出墨水, 弄脏了手指, 把字母描在纸上, 字母组成词,词在组成句子,但愿能表达情感,是否能用我的另 一种眼光看大自然的面貌呢?我描述得不够满意。 (列夫· 托尔斯 泰) 3、意象丰富多彩、复杂多变,词语意义本身抽象简约;记 录外部语言的速度比意象的变幻速度要慢得多。 举例:扩延到中国的传统国画,尤其是山水泼墨画,还有戏 曲舞台上的表演,骑马、抬轿等,都以一种简约的笔法或物体, 或者虚拟的动作来表现。

PPT 配以歌德 的图片

提问: 请大家 想一想, 曾经 有没有 ?意象 遥化? 的现象 出现?请举 几个例子。

【结语】 (5 分钟) 总结本节课内容: 1、写作是用书面语言形式进行的一种创造性的认识和书写 活动,是一种行为的实践过程。 2、汉语的三方面特点 3、写作语言的生成过程 4、下节课我们将本节学到的知识进行具体的实践练*。

PPT 配以国画 和京剧中的 骑马、 抬轿等 的图片, 以增 强形象感。

【讲授课程与讨论练*】 (60 分钟) 第三节 写作入门的训练方法 一、自由写作法 不是 ?随便写? , 也不是 ?随感? , 它是应用科学的训练方法, 挖掘写作者的潜力, 避免文章无病呻吟, 解决写作与语言之间鸿 沟的一种有效的入门的写作训练方法。
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1、自由写作的特点 ①找一个安静的地方, 不管是教室、 图书馆、 宿舍还是公园, 坐下来,尝试?自由写作? 。 ②要不停地写下去(别担心时间,请别人提醒或者是上闹 钟) ,能写多快就写多快。 ③要自由自在、畅畅快快、毫无约束地写,不管错误连篇, 还是痴人说梦, 不管文理、 语法、 拼写、 错别字和辬点符号等等。 举例之一: 一位真正的作家永远只为内心写作, 只有内心才 会真实地告诉他,他的自私、他的高尚是多么突出。内心让他真 实地了解自己, 一旦了解了自己也就了解了世界。 很多年前我就 明白了这个原则, 可是要捍卫这个原则必须付出艰辛的劳动和长 时期的痛苦, 因为内心并非时时刻刻都是敞开的, 它更多的时候 倒是封闭起来,于是只有写作,不停地写作才能使内心敞开,才 能使自己臵身于发现之中, 就像日出的光芒照亮了黑暗, 灵感这 时候才会突然来到。 (余华 《活着》前言)

提问: 同学们 PPT 配 是 否 写 博 以余华 客 ? 你 们 在 的照片 什么情况下 才 会 写 博 客?你们的 博客文章都 写 什 么 内 容?

举例之二:以往学生*作《困惑》 2、自由写作的三个步骤 ①寻找写作的范围(5 分钟) 细读这些杂乱无章的东西, 会发现这些不连贯的句子里, 隐 含着某种情绪, 而这种情绪正是你当时最关心的, 或者是隐藏在 你思想深处的,代表着你的真情实感。 找到那最有亮点的一个句子,甚至是一个词语。 ②寻找写作的材料(5 分钟) 以找到的句子或者是词语为基点生发开去, 放松、 毫无顾忌 地写下去。停笔后,把这些文字细读一辫,分门别类地整理这些 材料,提炼出文章的基本线索和层次结构。 ③成文 写作者在已有的基础上, 以前两次提供的自己内心真正感兴 趣的写作范围和写作材料,建构起一篇完整的文章。 前两个阶段实际*压顾脊掏ü淖钟镅愿饣耍 是对 课后大作文: 构思过程的一种自由解放, 是在无束缚中发挥出写作主体的创造 应 用 “ 自 由 性和能动性。 写作法”作 文, 要求 1500 字左右。 二、树枝分杈法 1、树枝分杈法的特点 用一种直观的、 视觉化的方法来描述所创造出来的内容之间 的逻辑和层级关系。 使用这种技巧时,既可以画出一棵有主干、有树枝的?树? 板书: 画树形 来,然后把写作内容按照逻辑和层次关系归类到具体的枝杈上; 图 也可以用?画圈?的方式来代替?树干?和?树枝? 。 2、树枝分杈法的步骤 课堂小组练 ①画出树干——写下题目 *:应用?树 ②画出主要枝杈——想出与该题目相关的主要方面 枝分杈法? , ③画出更细小的枝杈——想出与各个主要 ?枝杈? 相关的内 从: ?洋快餐
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该练* 等讲完 ?魔方 六 边

容,例如具体的观点、细节、实例等,尽量全面。 ④如此循环,直到最后穷尽或者是写作者满意为止。

在中国的流 行? 、 ?高考? 、 ? 高 等 教 育? 、 ?大学生 兼职? 、 ?爱 情? 、 ?道德? 、 ? 中 国 足 球? 、 ?反恐? 、 ?网络? 、 ?奥 运会? 题目中 挑选一个你 组感兴趣的 话题, 列出构 思外化的树 形图。 PPT 配以魔方 图片

法?后, 与其练 *一起 做。

三、魔方六边法 1、 ?魔方六边法?的特点 借助魔方的六边形框架的视觉效果, 从六个方面来就某个既 定(或指定)的题目进行构思创造。 帮助写作者从不同的角度、 不同的侧面去认识和深入挖掘写 作对象,开拓思路,调动并整理有用的素材。 魔方六个边的每一边都代表着一个具体的视角: ①描述——所要写的题目像什么?大小、长短、体积、容量 如何?是什么颜色?形状?质感?由什么成分构成?具有什么 味道?(或其他任何与题目的物理表象和特质有关的方面) ②比较——与什么相似?在哪些方面相似?有什么相异? 在哪些方面相异? ③联想——所写的题目或者写作的对象使你想起了什么 (你 所见过、读过、听说过、经历过的。充分展开想象的翅膀) ④分析——什么因素使其然?会造成什么结果? ⑤运用——能做什么?有哪些用途? ⑥论辩——能为之做出或褒或贬, 或赞成或反对的论辩吗? 2、 ?魔方六边法?的步骤 ①选择一个你所感兴趣或关注的人物、场景、事件、物体、 问题、观点等作为题目。 ②按照描述、比较、联想、分析、运用和论辩的顺序来写, 每一个?魔方的边?的自由创作时间不超过 3-5 分钟。 ③在写每一个?魔方的边?时,从所知道的东西开始写,不 必苦思冥想,也不必考虑修辞、语法或辬点符号等。如遇到不知 道的地方, 或者需要做更多的了解和调查的部分, 只需要辬出来 就可以了,不要硬写,留待详细查阅后再补充填写。 ④务必使用魔方六边法的所有六个边, 因为这个技巧的目的 就是让你能够从多种角度来考虑问题。 ⑤六个魔方边都写完后, 重读所创造出的材料, 发现有意思、 有见地、 有潜力的内容, 做进一步的开发, 为写作正文做好准备。
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课堂小组练 *:应用?魔 方六边法? , 从: ?一位熟 人? 、 ? 80 文 学现象? 、 ?自 由? 、 ?长城? 、 ? 选 秀 节 目? 、 ?电脑游 戏? 题目中选 取一个你感 兴趣的写作 内容,按照

每小组 自选一 个?树 枝分杈 法?和 一 个 ?魔方 六 边 法?的 题目讨 论 写 作。

【分组展示与分析评议】 (40 分钟) 请出四个小组, 分别将其两份练*写在黑板上, 大家一起分 析评议。 【导入】 (5 分钟) 第四节 写作是一个整体系统

课堂讲授中 介绍的要求 和步骤, 开始 实践。

作者

读者

写作

社会 生活

作品

分析: 写作过程实际上是在一个整体系统中进行的, 不单纯 是一篇具体文章的写作问题。 写作活动主要发生在由作者、 社会 生活。 作品和读者四个因素建立起的系统中。 这是一个循环开放 的系统。 这四个方面相互关联, 是一个影响写作行为的完整系统。 【课程讲授】 (95 分钟) 因素之一 文章和写作 一、文章:以文字为媒介,或宣事明理、或表情达意的有篇 章组织形式的信息载体。 1、 ?以文字为媒介?——书面语言。 2、 ?有篇章组织形式?——有头有尾,有条有理,有其内在 的篇章结构形态。 3、 ?或宣事明理、或表情达意?的?信息载体? ——文章 的内容,信息传递 二、写作 1、 行为过程——从信息的制作角度谈的, 文章的制作过程。 2、能力体现——从信息的智能开发,即从主体所具备的条 件谈的, ?构制辞采篇章?的技能和技巧。 3、手段、工具——从信息的传播角度谈的,交流思想、传 播经验、认识并改造世界及人类自身。 三、写作自身的特点 1、社会功利性 伴随着写作活动的开始而产生 古人把“立德”、“立功”、“立言”相提并论,作为人生追求的 崇高理想与奋斗目辬,“立言”即写作活动。 ①写作的目的与意图 提问: 请同学 从写作主体考察,任何写作都是有所为而发 们任意举出
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应用文章、理论文章——直指 文学作品——通过具体的艺术形象曲折地反映, 形成作品 的倾向性。 ②文章(或作品)的社会作用与影响 任何文章的写作,都是直接或间接影响人们的思想和行动 应用写作——直接作用 文艺创作——曲折地作用,潜移默化、养性移情 ③对写作的功利性不能做简单化、庸俗化的理解 讲究品位,讲究格调 2、主体性 ①“物”向“意”的转化——写作的准备, 作者的世界观起着非 常突出甚至可以说是决定的作用。 ②“意”到“文”的转化——艰苦细致的创作过程, 写作主体的 思想、学识修养和文字、辞章功力。 3、多维综合性 ①一个人多种智能的综合表现 A、思辨能力——对生活的观察、体验,对事理的辨识、判 断,对问题的思考、理解等,解决文章题材内容方面的问题。 B、结构能力——包括构思、辨体、布局、组织等,组织到 恰当的结构体式中,有章法,有变化,有通畅的脉络,有清晰的 层次,成为有机的整体。 C、文字表达能力——即驾驭文字的基本的修辞能力、表达 方式,及表现技巧的运用等,解决文章的语言形式等。 ②写作时全身心投入, 全方位的调动作者的多方面的积累和 素养 丰富的生活阅历——用之不竭的题材内容 崇高的思想境界——文章反映生活的深度和广度 渊博的学识修养——行文左右逢源、游刃有余 高雅的审美情趣——文章的格调和品位 4、自我实践性 ①一种行为、一种活动——实地去“写”去“作” ②一种技能、 技巧——在写与作的实践中把学得的知识和理 论转化为能力 ③一种思辨制作过程——妥善地处理写作中的各个环节, 圆 满地完成写作的全过程,制作精神产品“文章”和“作品” 因素之二 读者 一、阅读——写作的先导 1、阅读能力的培养是写作的基本前提 ①阅读是丰富学识、获取素材的重要手段之一。 举例之一:列夫〃托尔斯泰为写《战争与和*》 ,参考了 700 多种历史著作。 举例之二:曹雪芹《红楼梦》中,涉及疾病、医药知识竟达 291 处, 5 万余字, 其中使用医学术语 161 条, 描述各种疾病 114 种,方剂 45 个,药物 127 种,病案 131 个,涉及各种疾病达一 百多种。这些丰富的医学知识,正是曹雪芹?披阅十载? ,博闻 广记积累而来的。
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自己曾看过 的作品, 说明 不同类型文 章作者的写 作目的与意 图, 以及社会 作用和影响。

PPT 配以相关 的图片, 以增 强形象感。

举例之三:42 岁因肝功衰竭而不幸离世的当代作家路遥阅 读量是巨大的。教材 P72 ②阅读可以活跃文思,触发灵感。 举例:陆机在《文赋》中最早谈到“兴会”、“机遇”的问题, 大意是说:感兴一来,文思敏捷,才溢思飞,语言若清泉从心中 流泻,思绪像和风自胸中溢出。而兴会一去,心志若丧,文思中 竭、神气钝涩。

提问: 请同学 们讲一讲自 己在*时的 阅读过程中 触发写作灵 感的故事。

③阅读可以积词*篇,帮助读者掌握多种写作技巧。 举例: 读鲁迅的 《祝福》 可以学其倒叙方法, 读钱钟书的 《围 PPT 配以相关 城》可学其修辞方法,读许地山《落花生》可以学剪裁。 作家、 作品的 图片, 以增强 形象感。 2、阅读方法 ①循序渐进 ②博览与精读 ③泛读,速读与浏览 ④纲举目张:注意阅读序言和结语 ⑤精读、细读、反复读 ⑥勤于积累 3、阅读能力 ①准确而灵敏的理解力——因文悟道 ②准确和牢固的记忆力 ③准确和快速的推断及反应能力——联想、拓展 因素之三 社会生活 一、写作主体的生活素养 人们从事一切文化创造活动的?根须? ,来自丰富的经历, 广阔的视野,对生活的钟情与投入,以及对生活的感受、体验和 独特发现。 举例之一:古人说: ?见得真,方道得出。 ?有丰厚的积累, 就有选择的余地。 举例之二:老舍曾经说过,写小说最保险的一种方式,就是 PPT 配以老舍 了解?全海? ,然后去写海上的一个?岛? 。这个比喻实际上强调 的图片 的是生活积累的广度。 二、“情景写作”训练方法 1、“情景写作”的特点 ①强调呈现人与周围环境所发生的联系。 ②在简单朴素的原汁原味呈现中,发现人物行动的内在原 因,或者生活表层掩盖下的内在动因。 举例:以往学生*作《父亲的愿望》 、 《等车》 2、情景写作的步骤 课后小作文: ①选取一段生活场景, 一个片段式的生活横切面即可, 要有 首先, 自己选 人物、有事件,不必追求事件的完整性。 取一段生活 ②在 20 分钟之内完成写作,用 5 分钟的时间修改。 场景, 完成一 ③找一位同学,先不要给他看你的文章,你自己也不要看, 篇 短 文 。 然
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只是很随意地给他讲讲这段情境, 讲完后, 再把文章拿出来让同 学看。 ④比较“你眼中的生活”、“你口中的生活”和“你笔下的生活” 之间有什么不同: 叙述的顺序不同? 叙述的内容不同,为什么会出现不同的省略和添加? 叙述的重点不同? 思考作品所表现的生活为什么会与实际生活有所不同, 哪 些是表现技巧所要求的,哪些是你在写作中忽略的部分。

后, 找一位同 学, 随意地给 他讲讲这段 情境,讲完 后, 再把文章 拿出来让同 学看。最后, 请同学对比 你所讲的内 容与你所写 的文字, 综合 考量后给你 的短文评出 一个分数并 写作评语。

【课程讲授】 (80 分钟) 因素之四 写作主体的素质与能力 一、写作主体的素质 1、写作主体的学识修养 既包括客观世界逻辑结构和运行规律方面的知识, 也包括主 体思维所使用的语言概念及其思维程序、规则方面的知识。 学*写作必然开始于文字知识和语言知识的学*。 举例:李其祥的《乡间小路》 提问: 请同学 们找出这首 这篇作品文字十分简练,使用了谐音的修辞手法,使用了反常的构 诗 的 语 言 文 字表达技巧, 思,也使用了铺垫和对比的技巧,表现了一个劳动者的机智,造成了诙 并分析该诗 谐幽默的艺术效果。没有相应的学识,难以写出这样的作品。 的艺术效果。 在写作中作出成就的人,一般都是海纳百川,博采群科,细 大不捐地涉猎方方面面的知识。 PPT 配以相关 举例之一:马克思写《资本论》 ,阅读了数以千计的各类科 作 家 和 著 作 目的书籍。 的图片 举例之二: 我国现代作家徐迟, 为了写数学家陈景润的事迹, 刻苦地钻研了有关高等数学理论, 《歌德巴赫猜想》这篇报告文 学一问世,就在社会上获得强烈的反响。 2、写作主体的人格品位 优秀的人格品位是人们从事一切文化活动的动力源泉。 写作 是一种富于个性化的精神劳动, 作者的精神气质和人格品位必然 对写作成品产生巨大影响。“语言是心灵的声音”,文章就是作者 人格品位在书面语言中的回声。 人格品位影响文章的选材、立意。即使同一材料,不同的人 也会从不同的角度选择。不同的角度,不同的视线,自然会形成 不同的主题。文章立意的深刻与否,正确与否,新颖与否,取决 于作者的思想品位。
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人格品位决定文章的格调、 价值。 文章的格调取决于作者的 人格境界,文章的价值来源于作者的思想水*。格调不指风格, 而指品位。风格没有优劣之分,格调却有高低之别。风格源于作 者的精神气质,格调源于作者的思想观念。 举例: 《西游记》和《三国演义》的风格不同,但二者都是 优秀作品。而《红楼梦》和《金瓶梅》之间, 《水浒传》和《荡 寇志》之间,就不止是风格的差异了,它们之间的差异还在于前 者的格调比后者高。 3、写作主体的审美理想 审美活动是人类特有的一种心理功能, 一种欣赏和体验的活 动。 人们的审美理想既可以体现为对美的追求和选择, 又可以转 化为净化情感的力量和文化创造的动力。 人们对美的追求渗透到 一切生活活动之中。 举例: 《巴黎圣母院》中卡西莫多奇丑无比的面容,但影响 不了作者刻画他美好、善良的心灵。 二、写作主体的能力 1、观察能力 ①具体表现在观察主体对观察对象, 即自然、 社会和人生的 注意力、鉴别力和联想力三个方面。 A、注意力:做生活的有心人,时时处处调动自己的注意力 B、鉴别力:善于从比较中鉴别“同中之异”或“异中之同” C、联想力:由一事物想到另一事物的心理过程,它建立在 事物之间的沟通点,即相*、相似、相关、相应、相反或者在某 一点上有相通之处上。 举例:如果用我所喜欢的语言,观察力不如说是发现力,为 什么叫发现力呢?它是指一种从司空见惯的东西之中, 发现新事 物,发现特别强烈、很奇妙的东西的这样一种能力;是从*淡的 生活当中, 发现其所有的惊心动魄的或感人肺腑的东西的这样一 种能力; 是从一些细枝末节当中, 发现那些具有重大的时代意义 的事物的一种能力。 从这些很细小的事物是能够感受到时代的脉 搏, 能够看到社会生活, 能够感到人与人之间的关系发生了变化 的征兆。我为什么说是一种发现力呢?因为生活就好像大海一 样, 我们对生活的认识是不会终结的, 我们需要时时刻刻对生活 有新的发现。指的就是这种能力。 (王蒙) ②观察的方法 A、明确目的,专注观察 举例之一:朱自清的《荷塘月色》中对月下荷花的景色是这 样写的:曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子。叶子出水 很高,像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间,零星地点缀着些白 花, 有袅娜地开着的, 有羞涩地打着朵儿的; 正如一粒粒的明珠, 又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。微风过处,送来缕缕清 香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。 分析:朱自清专注于对月色中荷花的叶子、花朵、花香的观 察, 调动多种感觉器官去体会感受, 描绘出一幅朦胧迷人的景色。 举例之二: 贾*凹的 《月迹》 描绘了这样一幅画面: 款款地、 悄没声地溜进来, 出现在窗前的穿衣镜上了: 原来月亮是长了腿
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的,爬着那竹帘格儿,先是一个白道儿,再是半圆,渐渐地爬得 高了,穿衣镜上的圆便满盈了。……月亮还在竹窗上爬,那满圆 却慢慢又亏了,末了,便全没有踪迹,只留下一个空镜,一个失 望。 分析: 贾*凹则专注于月亮的光影的变化, 妙用化静为动的 艺术手法, 使月亮像一位妙龄女郎那样, 款款而来, 又悄悄而去, 具有轻盈动人的风韵,简直可以呼之欲出了。 B、抓住特征,深入观察 举例:雨是最寻常的,一下就是三两天。可别恼,看,像牛 毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄 烟。 (朱自清《春》 ) 分析:对春雨的形象从多方面作了展现,用?像牛毛?表现 春雨的细密, ?像花针?描绘春雨的晶莹闪亮, ?像细丝?状写雨 丝的柔长缠绵,很细致地抓住了春雨的特点。 C、放开五官,立体观察 举例之一: 当你听到一种非常刺耳的噪音时, 虽然接受刺激 的是你的耳朵, 但是感到难受的却不仅仅是你的耳朵, 你会感到 头疼欲裂,严重时甚至会恶心头晕。 举例之二: 当我们看到某种颜色时, 虽然接受刺激的是眼镜, 但产生反映的却是全部身心, 红色让我们觉得激动燥热, 蓝色让 我们觉得清爽宁静, 这些都已经远远超出了眼镜所接受的单纯的 色彩刺激。 举例之三:丰子恺的《告缘缘堂在天之灵》 分析: 作者凭出色的观察力描绘出一幅幅优美抒情的生活画 面。 2、感受能力 ①感受指写作主体对客观事物的刺激产生相应的感觉、 知觉 所呈现的富有情感和个性的心理活动, 即通过感觉知道外界事物 的个别属性,再进一步了解、综合,形成事物的整体形象。 ②感受不同于观察——观察侧重于客观方面, 着眼于捕捉客 体的具体形象;感受侧重于主观方面,着眼于主体的情感活动。 感受总是在观察的基础上进行的。 ③感受在写作中起的作用 激发写作的热情, 捕捉写作的“契机”, 积累写作的材料。 ④感受能力的培养 A、 培养敏锐的感知能力: 作者要有“蜗牛般的眼观四方的目 力,狗一般的嗅觉,田鼠般的耳朵”。 B、扩展丰富的情感趣味 C、追求独特的体悟能力 举例:闻一多的《黄昏》 分析:在诗人闻一多的笔下,黄昏变成了有生命的,充满青 春活力的小伙子: ?太阳辛苦了一天/赚得一个*安的黄昏/喜得 满脸通红/一气直往山洼里狂奔。 ? 可见, 作者善于运用求异思维, 就能从别人认定的外物意蕴中体悟处新的意蕴。
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提问: 同学们 是否有过类 似的经历, 请 具体描述一 下当时的感 受。 PPT 配以相关 作家和著作 的图片

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3、记忆能力 情绪和形象的记忆 举例:列夫〃托尔斯泰就利用他的戎马生涯的直接印象,特 别是在受伤时内在情绪的体验的记忆, 以准确而鲜明的语言写出 了一个军官阵亡过程中的内心世界, 把这个军官阵亡过程中的感 觉、知觉、情绪、意识等活动充分地个性化了。作家写这个军官 在面临死亡时的感觉与情绪既不是单纯的恐惧, 也不是完全的勇 敢。 当他看到炸弹导火线的火花而扑倒在地的时候, 他首先是担 心,但又怀疑这也许不是真的,完全是自己的一种想象,或许是 无缘无故的惊慌失措。 而在看导火线在附*闪光时, 他感到了恐 怖,不过瞬间还闪过了一线希望,感到自己会活下来。于是脑海 中又闪过欠人家的债, 相好女人的帽子等, 这似乎与死亡感觉无 关, 但却是死亡到来之前的潜意识的浮现, 直到他感觉到了弹片 确已击中了他, 他最初还在想 ?感谢上帝, 我只不过是震伤罢了? 。 接着, 他的意识开始瘫痪了, 但还自发地数起身边走过的士兵来, 这时他的死亡恐怖感觉反而变少了, 他担心的都是士兵会踩着自 己的。他感到渴,呻吟起来,那声音自己听起来也感到可怕。最 后,他的感觉变异,扭曲,他感到士兵们把石头往自己身上推, 一直延续到他什么也听不见,什么也看不见,感觉完全消失,死 神终于降临了。 4、联想和想象的能力 ①联想和想象能力的培养 A、以丰富的生活为基础 B、以高度的理性为指导 鲁迅:“杂取种种人,合成一个” C、以强烈的激情为动力 举例:张抗抗《北极光》中描写冰凌花的片段 分析: 对于一个毫无艺术修养的人来说, 冰凌花只是一块乱 七八糟、毫无规则的冰片,使人感到寒冷。但富于想象力的艺术 家会在这里发现大自然对美的奇异而天才的创造, 发现冬天的淫 威下的美的不可战胜的力量。 ②联想和想象在构思中的作用 A、开拓思路,充实材料 举例: 作家高晓声有一篇非常受读者欢迎的小说 《陈奂生上 城》 。这部小说的起因很简单,就是有一次作家自己住了一个每 天五六块钱的小旅馆,在住的过程中,作家突然想到,农民肯定 住不起这样的旅馆, 设想让农民住进来的情景肯定很有意思。 缘 于这样一个念头, 高晓声让节俭的农民陈奂生阴差阳错地住进了 县城的招待所, 他心疼昂贵的住宿费却又无可奈何, 于是闹出了 不少的笑话。 ②深化主题 举例之一:梁衡《酸甜酸甜的杏子》中的片段 分析: 作者看到的是绿色的林带和密密的杏树, 为了写出这 片绿, 作者动用了一连串与绿有关的联想: ?绿云? 、 ?绿水? 、 ?丝 绸? ,极写塞外浓浓的绿。如果仅仅到此为止,那也不过是给我 们简单地描绘了一片常见的景色而已。作者当然没有这么?浅
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提问: 同学们 曾经有经历 过或者听别 人讲述过这 种内在情绪 体验的记忆 片段吗?请 大家讲一讲。

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像讲故事一 样, 简单地把 这个小说讲 给同学们。

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薄? ,他由眼前的绿联想起书上的塞外,联想起记忆中的塞外。 印象中?灰黄沉寂的荒地?以及?黄黄的沙滩与青青的石山?同 眼前的浓浓的?生命的绿?形成了鲜明的对比。正是在这种对比 联想中, 作者写出了人在改造自然过程中所显示的伟大, 从而获 得了深刻的含义,深化了主题。 举例之二: 当代作家周梅森在讲述自己为什么选定作家这个 职业,写他的《历史·土地·人》时,描写了他在十四岁时的一 个早晨在三百米深的井下, 内心世界想象的飞腾和一连串的历史 和现实的联想。 ③营造意境 举例:许达然《远方》中的片段 分析: ?远方?是抽象的,虚无的,难以言说的,作者把它 比做一个朝拜的圣地。 古今多少英雄对 ?远方? 向往不已, 然而, 英雄一个个倒下, ?远方?却依然微笑着,远远地立在那里。作 者通过对?远方?的议论表达自己对人生的哲思。然而作者并不 是通过概念的分析, 不是通过逻辑的推演去说明道理, 而是通过 拟人手法的运用, 通过意象的描写, 含蓄地把人生之理与 ?远方? 的关系摆出来,最终达到了让读者沉浸意境中独自思考的目的。 ④突破时空的限制,塑造典型的形象等。 举例:古今中外的神话人物

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提问: 请同学 们列举出所 知道的典型 神话人物。

PPT 配 以孙悟 空、女 娲、宙 斯、雅 典娜等 图片, 增强形 象感。

课后小练*: 调动听觉想 象的能力, 从 下列题目中 任选一项, 写 出你对它们 的感受: 1、 夏日, 雷电交 加,大雨滂 沱。写作提 示: 注意对季 节性的限定, 联想与夏季 雨中相关的 场景, 强调对 氛围的塑造。 2 、在体育场 观看精彩的 比赛。 写作提 示: 注意声音
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的远*差异 的表现, 个体 声音与群体 性声音的塑 造相结合。 3、 在剧场听交 响乐演奏。 写 作提示: 音乐 如何作用于 人的心理或 者心灵?注 意无声也是 声音的一种 表现方式。 4、 集市上的人 声鼎沸。 写作 提示: 如何在 写出集市喧 嚣特征的同 时, 又写出富 有个性的地 域性特点? 5 、夜晚,山 里的风声。 写 作提示: 声音 也是一种表 情, 与听者的 精神状态有 直接的关系。 6 、空空的房 子里钟表的 声音。 写作提 示: 电影中曾 出现过类似 的场景吗? 那么, 你如何 创新或者表 现出崭新的 景象?7 、深 夜母亲唱催 眠曲拍孩子 入睡。 写作提 示: 联系社会 背景, 会使简 单的亲情的 表现更有深
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度。

5、艺术鉴赏能力 有了较高的艺术鉴赏能力,写作的语言就会出现语言的绘 画,语言的雕塑,语言的建筑,语言的音乐,写作语言就有了明 亮、硬软,响亮与沉抑的质感。 举例:闻一多《死水》第一段 分析:三美原则 6、逻辑思维能力 ①思维是人的大脑对客观事物的一种间接的、 概括的、 能动 的反映。它以感觉、知觉、表象为基础,以语言为工具,通过由 此及彼、由表及里的分析、综合、概括等形式,揭示事物的本质 和规律。思维贯穿于整个写作过程,从选材炼意到谋篇布局,从 表现方法到语言选择以及行文修改等。 ②人的思维形式主要有三种基本类型 抽象思维(也称逻辑思维)——评论性、实用性文章 形象思维——文艺创作 灵感思维——迅速获得精巧的构思、 动人的情节、 美妙的 语句等 ③思维的方法 A、归纳与演绎 B、分析与综合 ④逻辑思维能力的高下, 从写作与语言表达的内容来看, 那 就是善于提出问题,善于分析问题,善于解决问题。 7、语言表达能力 ①从语言运用的角度讲, 写作的过程就是运用书面语言进行 对客观事物的反映和对主观思想的表述的过程。 如何根据所要反 映和表述的任务,去决定怎样选词、造句,怎样开头、过渡,怎 样照应, 如何结尾等等, 都必须在准确运用书面语言的基础上进 行。 ②语境是确定语句所表达的意义的决定性依据。 PPT 配以女王 情由境迁,语随意遣。 的图片 举例之一:维多利亚女王的故事 举例之二:汽车尾部辬识语 请勿撞车!/切莫撞车!请保持车距! 别吻我!/我怕羞! 撞上来吧,我正需要一笔钱。 (小汽车) 鸡蛋撞石头的结果是什么呢?(运输车) 老虎的屁股——碰不得! (油罐车) 饶了我吧,你陪不起! (小型豪华轿车) 【结语】 (20 分钟) 我们通过四篇不同时代、 不同风格的作品, 来进一步巩固作 提问: 请同学 PPT 配 者、 读者、 社会生活以及作品四要素构成的写作行为的完整系统。 们 自 己 分 析 以 相 关 举例:胡万春《红光普照大地》 作品, 并通过 作 家 、
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张爱玲《散戏》 棉棉《啦啦啦——给廖凯》 蔡智恒《第一次亲密接触》 八、课后小结

作品阐述写 作 品 的 作 行 为 系 统 图片 四要素的关 系。

由于新同学刚刚接触全新的大学授课模式,需要一个调整、适应的阶段,所以课程讲授 的速度应稍慢些。但这一章节的内容设臵有些过多,同学们实际操作的练*和作业也略显多, 同学们感觉有些疲惫,吸收的效果也受到一定影响。 通过几次学生练*和作业,惊喜地发现大家的创造力极强,联想力丰富,部分同学的写 作水*较高。这提醒了在以后的课程中更应注意到*衡全体同学的需要,讲授速度适中,难 易适当,尤其多设计一些开放的题目,可以尽量多地挖掘同学们的兴趣和潜力。

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第二章

主题

(12 学时) 授课教师:姚皓韵、范惠琴

一、教学目的及要求: 使学生了解主题的重要性以及在文章中如何确立主题。 二、教学重点及难点: 本章重点:主题的产生、作用,如何提炼主题 本章难点:主题的提炼 三、教学手段: 板书与多媒体课件演示相结合 四、教学方法: 课堂讲解、提问 五、作业: 课外作业:课堂阅读教材中的范文《傻孩子》 、 《老王》和《一个人死了》 ,提炼主题, 并谈谈对文章的看法。 六、参考资料: 《文学理论》 、 《现代汉语》相关内容 七、教学内容与教学设计: 教学内容 教学设计 备注

第二章 主题 第一节 主题的定义、特点和作用 一、主题的定义 著名作家王安忆曾经说过: ?作品是作家的内心世界。 ?每个人用 不同的方法把它表现出来。 很容易理解,每个人进行文学创作其实都是在讲述个故事、表达 自己的一种情感、表达自己对于人生的一些思考,都是带有一定的目 的性的。而这种情感、思考,经常是可以被提炼出来的,因为它就隐 藏在作品当中。一般的文学作品在都会让读者了解到整个文章、故事
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它表达的是什么。 举例: 《围城》 、 《红玫瑰与白玫瑰》所表达的中心思想。

主题就是作者在文章中要表达的基本思想、中心内容和思想倾 向。 就是作者在说明问题、发表主张或反映生活现象时,通过全部文 章内容所表现出来的基本观点、中心思想以及主体情绪。这也就是古 人所谓的?主脑?或者说?骨? 。 ?古人作文一篇,定有一篇之主脑。主脑非他,即作者立言之本 意也。传奇亦然,一本戏中,有无数人名,究竟俱属陪宾,原其初心, 止为一人而设。即此一人之身,自始至终,离合悲欢,中具无限情由, 无穷关目,究竟俱属衍文,原其初心,又止为一事而设。此一人一事, 即作传奇之主脑也。然必此一人一事果然奇特,实在可传而后传之, 则不愧传奇之目,而其人其事与作者姓名皆千古矣。 《琵琶记》主脑:蔡伯喈一人, ?重婚牛府?一事。其余枝节: 二亲之遭凶,五娘之尽孝,拐儿之骗财匿书,张大公之疏财仗义,皆 由于此。 ? ——李渔《闲情偶寄》 举例: 《琵琶记》 叙事性作品中的一人一事,抒情性作品中的一叹一咏,议论性作 品中的一字一句,只要能够恰当的传达出作者最想表达的内心的声 音,传达出这部作品的中心思想和创作初衷,那这个?主脑?就?立? 起来了, ?骨?也立起来了。

不能满足于对主题定义作一般意义上的认知, 还可以应用中多角 度、多侧面地加以深入思考。 举例:刘心武解秘《红楼梦》
讨论: 《红楼梦》 ?经学家看见 《易》 ,道学家 看见淫,才子看 见缠绵,革命家 看见排满,流言 家看见宫闱秘 事。 ?

主题理解出现偏差受到三个因素的影响: (一)作者的写作意图
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例如 《安娜〃 卡列尼娜》 , 例如施耐庵 《水浒传》 、 兰陵笑笑生 《金 瓶梅》 、魏明伦《潘金莲》 、央视《水浒传》中的各种潘金莲形象。

(二)作品内容所反映的客观属性 生活本身是多义的。 艺术作为人类认识世界的方式之一, 与理论方式的最大差别的就 是用形象来反映世界。 理论告诉你,人是可以直立行走并且使用工具的动物,或者认识 一切社会关系的总和。 而艺术作品告诉你各种各样的人它们是怎样处在他们所处的社 会环境中。 其一,同题文章的不同写法。 其二,形象大于创作设想。 其三,读者的误读。 举例: 《桨声灯影里的秦淮河》 、 《红楼梦》 、卡夫卡

(三)读者阅读身份和阅读心境的不同(引入接受美学观点) 任何文学作品都连着两头,一头是作家,一头是读者,一旦创作 完成, 作品成型, 这个作品就像结成的果子离开了它赖以生长的枝干, 有待于读者去品尝和享用了。 著名的接受美学的倡导者尧斯(德国)就认为,作品就像一部乐 谱,欣赏着就相当于演奏者,不通过演奏,乐谱只是一堆死材料只有 通过演奏,乐谱才能获得现实的生命。 历史上无数事实证明,那些具有重大影响的文学作品,它们的社会功 用无一不是通过文学鉴赏而得到实现的。 1、文学鉴赏是一种审美享受 亚利斯多德早就指出,文艺不光达到给人以教育和净化的目的, 而且要给人以精神享受,也就是紧张工作后的安静和休息。 鲁迅也曾将给人以享乐视为文艺?本有之目的? 。 它往往以情感活动为主导,而不是以认识活动为要义,它往往将认识
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的逻辑转化为情感的逻辑,并非用理智,而是用情感去把握作品。

2、文学鉴赏是一种艺术再创造 对于作品来说,欣赏活动从来不是消极、被动的,它总是积极、 主动地参与着作品的意义建构和价值实现,没有它的参与,作品就不 能达到最终完成。 伊瑟尔就认为作品内部本身留有无数空白点, 期待或召唤着读者用自 己的经验、体会、情感和理解去将它填满,未经过读者填充的作品才 真正具有实在的意义。 创作活动所得到的产品如果只是?藏之名山? ,那么只是?文本? , 只有将它?传之后人? ,才称得上是一件?作品? 。

作品=文本+读者的经验、知识、情感、格调等

艾〃威尔逊说得很形象,他说,观众去剧场看戏的时候,每个人 手中除了节目单之外,还持有一张目录,这张目录表上,保存着他的 个人经历和记忆,记载着他个人的情感创伤、童年的记忆和秘密的幻 想,如果将这张目录表详细开列出来的话,其中应该包括加诸读者其 身的时代精神、民族心理、文化传统;读者的社会出身、家庭状况、 经济生活、职业特点、文化教养、社会交往、当下生活遭遇等等等等。 萨特说, 假如一个作家要向没有经历过二次大战的美国读者讲述德 军占领时期的情况,那么小说要增加 20 页的篇幅,但要是他对饱经 战乱的法国读者讲述同样的事,那就只消?一个德国军乐队在公园里 的凉亭里演奏?一句话就能解决问题。 举例:白居易《琵琶行》 ?座中期下谁最多,江州斯马青衫湿。 ?
讨论:《红楼梦》 二十三回, ?西 厢记妙词通戏 语,牡丹亭艳曲 警芳心? (PPT 演 示原文段落)

二、主题的特点 (一)客观性 一切作品都来自于生活。 主题是一系列生活材料反映在人的头脑 中所产生的观念、情感等,它必然具有客观性。就算是科幻的、鬼怪
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的故事,其实反映的都是人的情感,社会生活中的问题。 举例: 《西游记》 、 《聊斋》中的各类形象 ?一切种类的文学艺术的源泉究竟是从何而来的呢?作为观念 形态的文艺作品,都是一定的社会生活在人类头脑中的反映的 产物。革命的文艺,则是人民生活在革命作家头脑中的反映的 产物。人民生活中本来存在着文学艺术原料的矿藏,这是自然 形态的东西,是粗糙的东西,但也是最生动、最丰富、最基本 的东西。 ? ——毛泽东《在延安文艺座谈会上的讲话》

(二)主观性 文章的主体虽然来自社会生活, 但它也来自每个个人所经历的社 会生活。作品是作家的内心世界,因此作品反映的必然是每个作家的 价值观和情感。 潘金莲的形象见于: 施耐庵《水浒传》 (明) 兰陵笑笑生《金瓶梅》 (明) 欧阳予倩《潘金莲》 (五四时期) 魏明伦《潘金莲》 (上世纪 80 年代) 央视版《水浒传》等等
讨论:施耐庵笔 下的男性、女性 形象与男女关 系; 魏明伦《潘金 莲》中各种人物 对于一件事的 看法。

(三)时代性 任何生活,总是一定时代的生活;任何作者,总是生活在特定的 时代,人的思想意识不可避免地要打上时代的印记;任何一篇文章都 是时代的产物。主题作为社会生活在作者头脑中的能动反映的产物, 必须具有时代的特征。即使是历史题材,作者也会渗透进当代意识, 使文章打上时代烙印。 (例如《雍正王朝》 、 《走向共和》 )

魏明伦《潘金莲》楔子: 帮腔起,大幕徐启,灯光映出一组雕像——?武松杀嫂?场面。
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帮腔止,群雕活。台侧*子吵龉糯娜撕拖执桑饺硕曰巴ū 姓名。原来文人是《水浒》作者施耐庵,女郎是小说《花园街五号》 中的女主人公吕莎莎。施耐庵说: ?女人是祸水,任我口诛笔伐,声 名狼藉早已盖棺定论。 ? 吕莎莎批评施耐庵是 ?传统偏见? , 说自己 ?站 在 80 年代的角度,重新认识潘金莲,思考这一个无辜弱女是怎样一 步一步走向沉沦? 。 魏明伦《潘金莲》尾声: 武松欲剜潘金莲的心,潘金莲对武松说: ?我能死在你的手中, 也算不幸之中大幸了!?古今中外物拥上台阶,各抒己见。武则 天说: ?罪不当死!?贾宝玉说: ?罪在祸根!?张大户说: ?罪在 女人!?芝麻官说: ?清官难断!?女庭长内呼: ?禁止酷刑!?施 耐庵说: ?本书不管后代事,武松动手!?武松举刀,潘金莲倒 卧血泊。吕莎莎抱吉它出现,唱: ?吉他变调弹古音,是非且听 百家鸣……?

主观性和时代性是相伴的,时代背景会影响作者的主观意识。例 如封建意识和进步意识。

三、主题的作用 (一)主题是文章的灵魂 文章,首先看主题。 ?立意为主? 、 ?立意为宗? 文章的好坏,首先看主题是否正确,然后看是否鲜明深刻。

立意能够让人划分一部作品是一流的作品、 二流的作品还是三流 的、不入流的作品。这就是世界名著和一般通俗小说的差别。 而立意的差别,来自于作家的生活经验、思想水*和艺术修养。 作家的生活经验: 生活经验对于一个作家来说是首要的素质, 生活经验的丰富或贫 乏、全面或欠缺直接决定着文学创作的优劣成败。 生活经验有着广阔的领域,不仅包括社会生活,而且包括对与大
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自然的游历和领悟,我国古人就讲究作家不仅要?读万卷书? ,而且 要?行万里路? ,不仅要?得人生之助? ,而且要?得江山之助? 。 ?我从童年就熟悉山岭、湖泊、海洋和寂静的森林。我与‘危险’ 结成了游伴,看它在悬崖峭壁的边缘上嬉戏。我曾踏过冰封的阿尔卑 斯山,曾在白朗峰之麓居住。我曾在遥远的原野里飘泊。我曾泛舟于 波浪壮阔的江上,日以继夜地驶过山间的急湍,看日出、日落、看满 天繁星闪现。我见过不少人烟稠密的城市,处处看到群众情操如何昂 扬,磅礴,低沉,递变。我见过暴政和战争的明目张胆,暴戾恣睢的 场景;多少城市和乡村变成了零零落落的断壁废墟……? ——雪莱

?在我心中没有诞生和没有成熟的东西,我没有看见、没有观 察到、没有深切关怀的东西,是我的笔杆接*不了的啊!…… 总而言之,我写我自己的生活和与之长在一起的东西。 ? ——冈察洛夫 ?没有一部伟大的小说,或‘真正的’小说与作者自己无关。 ? ——杜拉斯

举例:托尔斯泰《幼年》 、 《少年》 、 《青年》 ;高尔基《童年》 、 《在人间》 、 《我的大学》 ;杜拉斯《来自中国北方的情人》 作家的思想水*: 作家总是要通过作品来表达他的思想见解和价值观念, 作家对于 现实生活的感受、洞察和理解,对于美丑善恶的抑扬褒贬,对于他所 塑造的形象的倾向、态度和评价。 ?不熟悉生活, 就难于写作; ……但是, 在大量熟悉的生活面前, 如果写作的人缺乏应有的见解, 也会像一个不会烧饭的人躺在米屯上 饿死。而一个不断努力提高自己思想水*的人,却能够在熟悉的生活 中发掘出自己原本没有认识到的东西。 ? ——高晓声 ?要创造真正的作品, 作家必须出于他那个时代最高的世界观水
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*。 ? ——托尔斯泰

?我们常常讲思想,但身为一个作家,我们对他的思想的要求不 能停留在政治道德不错、谦虚正派、不乱搞男女关系上……它应该反 映的是一个民族、 一个社会究竟在什么程度上掌握了历史发展和宇宙 变化的规律,究竟掌握了多少真理。 ? ——王蒙

作家的艺术修养: 作为一个作家,他必须具备比常人更加敏锐、准确的观察力和判 断力,更加强烈的艺术感受力和丰富的想象力,以及更加高超的艺术 表现力,而艺术表现力又包括语言的运用、形象的塑造、情节的安排 以及各种文体特征的把握等等。 文学大师往往都是有着良好艺术素养的人。 曹雪芹,从《红楼梦》中所写的内容就可以看出,他无论在生活 方面还是艺术方面知识素养都是极其丰富的,涉及到绘画、音乐、书 法、戏曲、园林建筑、饮食、烹调、品茶、古玩、家具、服饰、中医 中药等等,不一而足。 艺术素养不仅能够陶冶作家的性情,丰富作家的趣味,也能在创 作技巧上达到触类旁通、相辅相成。

讨论 : 以电影艺 术为例,谈一谈 哪些作品是你 认为思想水* 较高的,为什 么?

(二)主题是文章的统帅 主题是文章、作品的统帅和纲领,是作者统筹全文的依据。
讨论 : 谈一谈我 们所知道的在 创作时,要先立意,后动笔。文章有了中心,再着手去写。 其他艺术方面 ?古人意在笔先, 故得举止闲暇; 后人意在笔后, 故至手脚忙乱。 ? 有所长的文学 家 , 比如王维、 ——刘熙载《艺概〃文概》 苏东坡是画家, 嵇康是音乐家, 王羲之是书法 ?俱以意为主。意犹帅也;无帅之兵,谓之乌合。 ? 家,歌德在颜色 ——王夫之《船山遗书》 学方面,罗曼? 罗兰在音乐方
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第二节 【导入】

主题的形成

通过上一节的学*,我们知道主题在写作中占有非常重要的地 位,它是文章的灵魂和统帅。主题既然这么重要,那么它是如何形成 的呢? 提问:结合写作实践谈谈对主题形成的认识。 一、主题形成的三个阶段 第一,作者深入生活,引起写作冲动;第二,通过初步的观察分析, 作者对生活中的某种事件和现象的意义有了初步的认识, 形成了朦胧 的主题;第三,作者反复观察分析,对比研究,形成鲜明的主题。 二、主题从作者的生活经验中产生 这在小说、诗歌、散文以及影视剧本的创作中常见。茅盾对此 有过精辟的论述: ?左拉因为要做小说方去经验人生,托尔斯泰是经 验了人生以后方来做小说。 ? 就他自己而言, 他的 《蚀》 , 正是作家 ?经 验了人生以后?才做的小说;而《子夜》则是他为写小说才去体验人 生。

面都有很深的 造诣,冯骥才、 贾*凹的书法 绘画也堪称一 绝。

PPT 演示结合提 问,让学生寻 ?骨? 。

[提问]提问引 出本节的教学 《蚀》 是茅盾作于 1927 年 8 月至 1928 年 6 月的三部中篇 《幻灭》 、 内容。 (一) ?经验了人生后?的写作 《动摇》 、 《追求》的结集。针对《蚀》 ,茅盾说: ?我是真实地去生活, 经验了动乱中国的最复杂的人生的一幕,终于感得了幻灭的悲哀,人 生的矛盾, 在消沉的心情下, 孤寂的生活中, 而尚受生活执着的支配, 想要以我的生命力的余烬从别方面在这迷乱灰色的人生内发一星微 光,于是我就开始创作了。 ?从这段话中,我们可以体会到茅盾的心 绪是灰暗的、混乱的、不安的。这是一种比痛苦更难以让人*静的心 态,写作是他唯一的解脱,就是为了摆脱自己的苦痛,以此也刚好可 以警醒他人,在这一目的的直接引导下,他决定了他创作的主题。主 题内容正是他心境的显示。作品反映了大革命失败后,弥漫于城市上 空的?幻灭的悲哀,向善的焦灼和颓废的冲动? ,是?某种中国式的 世纪末的苦恼? 。 鲁迅出身于浙江绍兴一个没落的士大夫家庭,在他少年时代,正
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值家道式微,从小康人家坠如困顿的途中,他深深领略了旧社会的世 态炎凉,因而憎恶自己出身的阶级,在感情上毫不可惜它的溃灭。母 亲鲁瑞,娘家在农村,鲁迅在这里看到广大贫苦农民的辛苦麻木,并 且在思想感情上同他们建立了牢固的联系, 使他后来时常考虑占中国 人口绝大多数的农民的解放问题。在《呐喊》和《彷徨》中,对于农 村社会和农民生活的描写, 占了及其重要的地位, 他小说的很多原型, 就是他少年时代的朋友,如闰土,鲁镇和未庄的事情。他看到农民毕 生受压迫,有很多痛苦,同时也深切感受到了他们的麻木。 ?哀其不 幸? 、 ?怒其不争? , ?忧愤深广? 。 巴金的创作及其人生经验。 曹禺的创作及其人生经验。 叶圣陶的创作及其人生经验。 郁达夫的创作及其人生经验。 贾*凹的创作及其人生经验。 (二)为写作而经验人生 茅盾经历了 20 年代末的苦恼,到了 30 年代,他渐渐从灰色的人 生中走出来,发现对时局、对社会政治的看法比以前更清晰了,他决 定用小说来对时代的重大问题进行思索。他试图表现的主题是:当时 中国并没有走向资本主义发展的道路,中国在帝国主义的压迫下,是 更加殖民地化了。有了这样的想法后,他就去主动地搜集材料,深入 上海各大交易市场,在熙熙攘攘的证券交易市场,他观察到有的人在 转瞬之间就暴富,有的人在顷刻之间就倾家荡产,目睹了太多的人生 的大喜大悲。他又游走于上海的达官贵人之间,加深对他们的了解。 观察、体会得差不多了,他就开始创作,写着写着,感觉材料不充分 了,就又去观察,最终创作出了名作《子夜》 。 《子夜》以其宏阔的思 想、尖锐的笔触、完美的艺术性,在文学史上占有举足轻重的位臵。 《蚀》之后,他又创作了《虹》 ,接着又创作了《路》 、 《三人行》 , 在缺乏生活体验的情况下,他要表现革命斗争,给人物指明出路,结 果收到的只能是概念化的酸果, 这两部中篇犯了初期无产阶级文学的 通病。由此,茅盾得出教训: ?徒有革命的立场而缺乏斗争的生活,
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[提问]向 1-2 名学生提问。 若有争议,展 开几分钟的简 短讨论。激发 学生的参与热 情,调动学生 积极性。

不能有成功的作品。 ?这样,既要坚持为人生的有为态度,又要在马 列主义的指导下正确反映生活,使作品发挥应有的社会效用,又要避 免概念化的错误。因此,他觉得?经验了人生以后才来作小说?是不 够的,还要加上?因为要作小说,才去体验人生?的方法。他说?一 个作小说的人不但需有广博的生活经验, 亦必须有一个训练过的头脑 能够分析那复杂的社会现象;尤其是我们这转变中的社会,非得认真 研究过社会科学的人每每不能把它分析得正确。 ?中国不能走资本主 义,驳斥托派的谬论。 这两种主题形成的方式,如果善用都会形成美文。前者的主题形 成,例如,张爱玲的创作绝大部分是在一种情感的支配下进行的,但 如果不善用,完全为情感所控制,文章很可能会失之于颓废、荒渺, 或者在道德上使读者失之判断,从而对读者误导;后者,经历了理性 的升华,小说大多重视理性思考,重视结构的严谨,重视主题的严肃 性、庄重性,但如果不善用,就会成为某种理念的图解,失去美感。 三、主题从作者调查、搜集来的材料中获得 这在写新闻、通讯、报告文学、总结、政论、学术论文中常见。 也有些主题的形成是因为作者先有了某些具体写作任务, 这时作 者对主题是茫然的、笼统的,作者这时就应该通过深入调查、采访的 方式获取丰富的材料,然后对材料进行归纳、整理,逐步形成深刻的 认识,写作的主题也就形成了。一些理论上的文章以及新闻通讯、调 查报告、工作总结等文章的主题,多是这样形成的。 1995 年获得中国电视奖的社教片《几代女人一个梦》的主题形 成就反映了这样的一个特点。最初的主题是为了报道由全国妇联发 起,中国少儿基金会实施的?春蕾?计划(一项帮助边远地区少数民 族儿童重返校园的计划) ,记者带着宣传?春蕾?计划的任务,到了 贵州。在贵州经过深入的调查和采访,记者改变了拍摄的角度,把目 光投向了那里几代女人的命运,主题变为:只有改变人们的观念,才 能从根本上解决失学女童失学的问题。这个范例告诉我们,主题的深 化只有从深入生活,广泛进行调查中才能获得。 学术论文主题的形成。
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结合学生的专业特点举一实例讲解。 五、 “主题先行”和“意在笔先”的关系。 ?主题先行?就是为了主题而去搜集材料,然后去填充,而不是 在材料的基础上形成主题。 ?意在笔先?和?主题先行?是两个不同 这部分与学生 的概念, ?主题先行?指的是写文章不依据实际材料确定主题,而是 的学年论文或 毕业论文的写 先凭主观定下主题,然后再去凑材料,找根据,这里指的?先后? , 作相关,可结 是指文章的观点和材料谁先谁后的问题。 ?意在笔先?则讲的是先定 合学生的具体 专业进行讲解 下主题再动笔,而不是不要主题的统帅,漫无边际地去写,这里讲的 和启发。 ?先后?是指何时动笔的问题。 ?意在笔先?所强调的正是对材料的 分析、提炼和归纳,强调材料的重要性。 【结语】 展示并简单介绍本节的主要内容。 学生就本节内容有关知识点进行提问或讨论。 布臵作业:课外作业:结合自己熟悉的作家及其作品,谈谈作品 主题与作家生活经验的关系。

第三节 主题的提炼和锤炼

一、提炼主题——立骨 立骨,在创作中鲜明地树立起中心思想。骨不立,则作品不能紧 凑挺拔。 立骨可能是一字点题,可能是一句话的绝妙,也可以是一个场面 的生动传神。古人有一字立骨、一句立骨、一段立骨之说。 (一)一字立骨——因一字(实词或短语)之功,旨意毕现。 跖之徒问与跖曰:?盗亦有道乎??跖曰:?何适而无有道耶?夫妄 意室中之藏,圣也。入先,勇也。出后,义也。知可否,智也。分均,仁 也。五者不备而能成大盗者,天下未之有也。 ? ——《庄子〃外篇〃 箧第十》 展示本节内容 框架,让学生 回顾一下,加 深理解。

(二)一句立骨——因一句之功,旨意毕现。
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锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年。 庄生晓梦迷蝴蝶,望帝春心托杜鹃。 沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟。 此情可待成追忆,只是当时已惘然。 ——李商隐《锦瑟》

[作业]布臵课 外作业,下次 上课提问。

也许每一个男子全都有过这样的两个女人,至少两个。娶了红玫 瑰, 久而久之, 红的变了墙上的一抹蚊子血, 白的还是"床前明月光"; 娶了白玫瑰,白的便是衣服上沾的一粒饭黏子,红的却是心口上一颗 朱砂痣。 ——张爱玲《红玫瑰与白玫瑰》

目的虽是虚设的,可非得有不行,不然琴弦怎么拉紧;拉不紧就 弹不响。 ——史铁生《命若琴弦》

(三)一段立骨——用一段的篇幅,阐明主旨。

鲁迅《为了忘却的纪念》 段落。

二、主题的锤炼 (一)情感激荡式: 不是年青的为年老的写记念,而在这三十年中,却使我目睹许多 青年的血, 层层淤积起来, 将我埋得不能呼吸, 我只能用这样的笔墨, 写几句文章,算是从泥土中挖一个小孔,自己延口残喘,这是怎样的 世界呢。夜正长,路也正长,我不如忘却,不说的好罢。但我知道, 即使不是我,将来总会有记起他们,再说他们的时候的。 ——鲁迅《为了忘却的纪念》

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此后我再也没见过沃尔恰尼娃一家人。 ……我已经在开始忘掉那 所带阁楼的房子,只有偶尔在绘画或者读书的时候,忽然无缘无故, 想起那窗子里的绿色灯光, 或者想起那天晚上我这个坠入情网的人走 回家去,我脚步在野地里踩出来的响声。更加少有的是某些时候,孤 独煎熬着我,我满心凄凉,就不由得模模糊糊地想起往事,于是不知 什么缘故, 我渐渐地开始觉得她也在想我, 等我, 我们会见面的。 …… 米修斯,你在哪儿啊? ——契诃夫《带阁楼的房子》

现在,恐怖分子正密谋刺杀一位总统候选人,我的妻子和女儿也 成为了目辬,我的同事可能都牵涉进去,我是联邦特工杰克? 鲍尔, 这是我生命中最漫长的一天。 ——《24 小时》

(二)哲理凝炼式:

我想:希望本是无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实 地上本没有路,走的人多了,也便成了路。 ——鲁迅《故乡》

围在城里的人想逃出来,城外的人想冲进去,对婚姻也罢,职业也 罢,人生的愿望大都如此。 ——《围城》

课堂阅读教材中的范文《傻孩子》 、 《老王》和《一个人死了》 , 提炼主题,并谈谈对文章的看法。 八、课后小结: 教学实践发现, 学生对课堂上演示的具体例子很感兴趣,参与意愿、投入程度明显较高。 应避免流于泛泛的理论陈述和空洞的说教, 而应该用形象生动的例子来激发学生学*的兴趣, 引导他们进行自行探究。
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第三章

材料

(12 学时) 授课教师:姚皓韵 一、教学目的及要求: 训练学生采集、整合提炼材料的能力。 二、教学重点及难点: 本章重点:选择与提炼材料,整合与深化材料,以及语言材料的积累。 本章难点:选择材料的几个要点 三、教学手段: 板书与多媒体课件演示相结合 四、教学方法: 课堂讲解、提问 五、作业: 课外作业:举例、讨论过去看过作品中有哪些是材料选取非常具有典型性的。 六、参考资料: 1、现代写作教程,董小玉主编,高等教育出版社,2000 2、普通写作学教程,路德庆著,高等教育出版社,2001 七、教学内容与教学设计:

教学内容

教学设计

备注

第三章 材料 第一节 材料是写作的基础 材料是作者为了写作,从各方面收集来的以及写到文章中的 一系列事实现象或其它根据。 材料是构成文章的基本要素之一。写文章必须首先占有材 料,从收集和积累材料入手。 ?我在写每一篇东西的时候,哪怕是一篇短小的散文,我都 在调动我一切储备,好像这篇写完了以后,别的东西不准备写了 似的。是的,我在写每一篇东西的时候,都翻箱倒柜,只要能用 的都使用上来,哪怕不是用在文字上。 ?
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——茹志鹃《漫谈我的创作经历》

一、素材与题材 素材是原始材料,是生活中进入作者视野并被其收集的事实 或论据,是还没有经过作者及中提炼和加工的创作原料。 例如解放战争时期发生在苏北根据地的爱情悲剧,以及大 家熟知的秋瑾的故事。

题材是作者将素材冀中提炼加工而写入作品中的材料总称, 是作品中具体表现的一定社会历史事件或生活现象。 提问:学

例如电影《柳堡的故事》中副班长和二妹子之间美好的爱 生 的 材 料 情,以及小说《药》里面夏瑜的形象。 储备情况

广义的题材:社会生活、社会现象的某些方面,如工业题材、 军事题材等。 狭义的题材:构成一部叙事性作品内容的一组完整的生活现 象。

二、材料是写作的基础 (一)材料是形成主题的基础 有了主题之后,就需要用内容来表现主题,此时,此材料就 显得非常重要,所谓?巧妇难为无米之炊? 。作者需要将生活中 讨 论 : 自 的原料加工改造后上升为思想,付诸语言文字表现出来。 己最好的

用材料来说明论证思想,文章才显得有血有肉,才能做到言 一 篇 文 章 之有物。有了充分的材料,写作才有坚实的基础。 是如何使 用写作材 (二)材料是表达主题的支柱 写作的过程是双重转化的过程,先从收集的具体材料中提炼 出抽象的主题,再将抽象的主题具体化,用具体典型的材料将主 题树立起来。
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料的。

第二节 收集材料 一、收集材料的方法 (一)长期观察体验生活 材料的选取离不开现实生活,生活的缺失容易造成写作的先 天不足。文学作品的创作常常是作者对现实生活的体验与感受。 布 臵 课 下 体验生活是作者全身心地沉入生活之中,获得真实感受。从 作 业 : 观 《儒林外史》 的杜少卿身上, 我们能轻易看到作者吴敬梓的影子。 察 一 个 身 《红楼梦》 ?满纸荒唐言,一把辛酸泪。都云作者痴,谁解其中 边 的 人 味?? 物,写出

举例:梁凤仪小说中女主人公的形象;琼瑶小说中的爱情故 他 的 性 格 事;海岩作品中?爱情+案件?的模式。 和职业特 征 (二)有计划地调查采访 对生活的观察体验是作者了解生活的重要途径,对自己不熟 悉的生活则要进行有计划、有目的的采访调查。 对于专项研究、新闻写作和报告文学写作,主要以这种途径 获取材料。国外的新闻界一直流传着这样一句名言: ?新闻是用 脚写出来的? 。 举例:司马迁写《史记》就做了大量的调查采访。

(三)广泛阅读书刊 受到时间和空间的限制,人不可能也没有必要亲自收集所有 材料。除却亲身收集的大量材料之外,书刊也是祸的材料的重要 讨 论 : 海 来源,它来自于他人的体验观察和收集,同样有着重要的借鉴意 岩 作 品 的 义。 ?爱情+ 有关历史、地理文化内容的作品,需要大量他人、前人提供 案 件 ? 模
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的材料,就算是编纂出来的故事,也经常有它们的历史、社会背 式 景。 提问:金 举例: 《资治通鉴》 、 《李自成》 、 《还珠格格》 、金庸的武侠小 庸 的 武 侠 说都有一定历史依据。 小说中各 有什么样 二、收集材料的要求 收集材料的要求是尽可能多地收集材料。 没有一定数量的材料积累,就很难确保文章的质量。材料越 多越好,才能便于从中研究、鉴别,才可能筛选、淘汰,才容易 从中引发联想,才能得心应手、游刃有余。 举例:蒲松龄如何收集《聊斋志异》 。 的历史背 景?

第三节 选择材料 占有了大量的材料之后,下面要做的就是选择适当的材料运 用到写作之中。 收集材料要多多益善,那么选择材料就要严格谨慎。收集材 料是写作前的准备,是为了备用,而选择材料是为了使用,应该 用有限的篇幅尽可能充分地表达观点、揭示主题。 ?选材要严, 开掘要深, 不可将一点琐屑的没有意思的事故, 便填成一篇,以创作丰富自乐。 ? ——鲁迅 ?采集之时,贪多务得,要跟奸商一般;而选用时, 要像关卡严厉的税吏,百般挑剔。 ? ——茅盾

选择材料要经过反复分析比较,选取有丰富内涵、表现力突 出的材料。选择材料的具体要求是:

一、围绕主题选择材料 精心选择的最终目的是表现主题,因此,选择材料从根本上
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说应围绕主题,根据主题表现的需要决定材料的取舍。 不从主体需要选择材料,只能导致材料与主题严重脱节,材 料不合理,主体不明确。游离于主题之外的材料,不论它多么生 动有趣,也不能强硬地塞进去,有损于主体表现的材料更要坚决 地舍去。 ? 凡是能有力说明、烘托、突出或暗示主题的材料就选用; ? ? 与主题无关,不能说明、烘托和表现主题的材料,就要坚 决舍弃。

举例:我们要让一部分人先富起来,再带动大家都富起来。让 我们举个例子来说吧,生活在社会中的个人,就像是生长在森林 中的一棵树,一棵树不能改变气候,一部分树也不能改变气候, 只有大片大片的森林才能改变气候。所以,应该让一部分人先富 起来。

材料不能切题的原因主要有以下几点:

1.不能确切明了自己文章中的主题究竟是什么。 2.作者不善于割爱。 3.作者看不出哪些材料与主题意义统一,哪些材料与主题意 义疏远,这就需要提高分析能力。

二、选择典型的材料 典型材料就是深刻揭示事物本质,具有广泛代表性和说服力 的材料。其特点是:鲜明的个性、深刻的内涵、细致入微的情节。 选择材料的关键在于是否典型,是否抓住了人和事物的特征,是 否突出了主题。 能够深刻反映事物的本质、具有广泛代表性和强大说服力的 材料。
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具有以一当十的作用,文章要在有限的篇幅中给人以更多的 信息,就必须选择典型材料,以增加文章的?密度?和?份量? 。 魏巍在《我怎样写出<谁是最可爱的人>》一文中说: ?问题 的本质(文章主题的雏形)找到了,那么,应该怎么样反映这个 最本质的东西呢?在朝鲜时,我曾写了一篇《自豪吧,祖国》的 通讯,里边写了二十多个我认为最生动的例子。带回来给同志们 看了看,感到不好,就没有拿出去发表。因为例子堆得太多了, 好像记账,哪一个也说得不清楚、不充分。以后写《谁是最可爱 的人》 ,就只选择了几个例子,在写完后又删掉了两个。事实告 诉我:用最能代表一般的典型例子,来说明本质的东西,给人的 印象是清楚明白,也会是突出的。 ? 典型材料的特点是:鲜明的个性、深刻的内涵、细致入微的 情节。

1.典型情节是突现人物性格,深化主题的最有效的方法。

鲁迅在《我怎么做起小说来》中说:要极省俭地画出一个人 的特点,最好是画他的眼睛。 ?因为眼睛能传神,而且很有个性。 画好了眼睛,人的精神面貌便活灵活现。

?双腿瘫痪后,我的脾气变得暴躁无常,望着望着天上北归 的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌 声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 ? ──史铁生

2.典型的事实论据具有广泛的代表性,能以一当十,是众多 讨论: 《史 材料的精华,用它们能很好地说明问题,反映本质,具有很强的 记 》 中 对 说服力。 举例:《围城》中,孙柔嘉对于汪太太的描绘。 举例:夏衍《野草》
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于项羽、 刘邦言行 的描绘、

《三国演 3、选择真实的材料 义》中对

真实的材料是指材料的内容是生活中确实发生过的、符合实 于 刘 备 、 际情况的事实。哪怕是一点点的细节,也会影响读者对于作品的 曹 操 言 行 感受。 真是包含两重意思: 一为常识上的真实。 二为逻辑上的真实。 此外,不同文体的作品,对材料的选择辬准和方法也不同。 (1)小说、戏剧等文学作品: 的描绘

材料的真实主要指的是艺术真实、本质真实,同时还要注重 细节真实。

文学允许虚构,但这种虚构是以生活真实为基础,揭示生活 的本质和规律,即生活中虽然没有发生但可能发生的事件,而决 不是毫无生活根据的胡思乱想。

举例: 《荷塘月色》中月夜的蝉声 《哈姆雷特》中奥菲利亚之死和《夜宴》中青女之死的比较。

(2)新闻体裁、应用文、一般的记叙文、说明文、议论文 等纪实性文章:

一定要选择真实可靠的材料,力戒虚妄,才能如实地反映客 观事物,帮助读者正确地认识事物,否则,就会迷惑读者,产生 不良的影响。

造成材料失实的原因主要有:

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没有分清实用文章写作与文艺写作对材料真实的理解;

观察、体验、调查研究不够造成材料失实;

政治、商业利益的驱动。

举例 : 西方媒体对米洛舍维奇的报道就是受政治利益驱动 的一个例子; 《纽约时报》的?杰森事件?则是商业利益驱动的 直接后果。

1.

选择新颖生动的材料

社会在新旧交替中飞速发展,文章也反映日新月异的现实, 尽现时代风貌。 运用新颖生动的材料, 才能表现新颖生动的思想。 这种新颖可以是新出现的情况,也可以是从常见材料中挖掘 出的新意。

清代著名的戏曲理论家、剧作家李渔在《闲情偶寄》中说: ?人惟求旧,物惟求新。新也者,天下事物之美称也。而文章一 道,较之他物尤加倍焉。 ? 论 电 影 (1)及时掌握新出现的情况 《满城尽

客观事物总是处于发展变化之中, 新现象、 新情况层出不穷。 带 黄 金 及时抓住别人没有写过的材料,反映别人没有注意到的事情就可 甲 》 中 的 以避免雷同,给人新鲜感。 一些细节 的 真 实 (2)从*见的事物中挖掘出新意 从司空见惯的事物或现象中,运用逆向思维,突破固有的思 维定势,从一个新的角度,站在时代精神和科学思维的高度,去 揭示材料的意义。 性。

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眼见的不一定实,因为外界的现象会欺骗人们的眼睛,人 们的眼睛又会欺骗人们的大脑,如我们看到大海和天空是蓝色 的,其实是光线折射造成的错觉;而眼不见的东西,往往是实实 在在的存在,如电磁波、微生物等。 结论:在新时代,要讲科学的态度,而不是以?眼见?作 为?实?与?不实?的依据。

第四节 剪裁材料 材料有取就有舍,有选择材料就有剪裁材料。材料的剪裁就 是如何使用材料。剪裁材料重在灵活,对材*盐盏米迹擞闷 来就能灵活自如。 剪裁材料时应当注意以下几点: 一、注意叙述的详略 对选择的材料要分清主次,不能*均使用笔墨,对表现主题 起重要作用、有深刻内涵、情节具体生动的材料要重墨详写,较 为次要或属于概括性的材料则粗笔勾勒。犹如绘画中的工笔和泼 墨。 一般说来,骨干材料、核心材料要详细,过渡性材料、交代 性材料要简略;推动结构主线的材料要详写,作为副线、调整节 奏的材料要略写。 文章的中心事件、中心议题都应该详写,有典型意义的材料 应该详写。 材料的详略往往还受到文体因素的影响: 1. 记叙类文体以记人写事为主——记叙事实的部分需要详 写,议论、抒情部分则应略写; 提问:观

2.议论类文体以概念、判断、推理的逻辑方式来阐明观点— 赏 电 影 —说理部分往往需要详写,所用的实例要求简明、概括,一般是 《 偷 拐 抢 略写。 举例:鲁迅《药》
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骗》 ,谈谈 其叙事中

秋天的后半夜,月亮下去了,太阳还没有出,只剩下一片乌 的详和略 蓝的天;除了夜游的东西,什么都睡着。华老栓忽然坐起身,擦 着火柴,点上辫身油腻的灯盏,茶馆的两间屋子里,便弥满了青 白的光。 ?小栓的爹,你就去么??是一个老女人的声音。里边的小 屋子里,也发出一阵咳嗽。 …… 阅读课后

这一年的清明,分外寒冷;杨柳才吐出半粒米大的新芽。天 文 章 《 父 明未久,华大妈已在右边的一坐新坟前面,排出四碟菜,一碗饭, 亲的手》 、 哭了一场。化过纸,呆呆的坐在地上;仿佛等候什么似的,但自 《 想 北 己也说不出等候什么。微风起来,吹动他短发,确乎比去年白得 *》 、 《重 多了。 逢 第 一

小路上又来了一个女人,也是半白头发,褴褛的衣裙;提一 篇 : 路 个破旧的朱漆圆篮,外挂一串纸锭,三步一歇的走。忽然见华大 翎》 、 《一 妈坐在地上看他,便有些踌躇,惨白的脸上,现出些羞愧的颜色; 瞥》 ,感受 但终于硬着头皮,走到左边的一坐坟前,放下了篮子…… 作者在材 料选择和 如果按照事件发生发展的自然顺序,有些内容前后会有重 剪 裁 方 面 复,导致结构松散,因此在使用材料时要根据具体情况,或者将 的 巧 妙 用 前面的内容简略,在后面着重描写;或者将后面的内容略写,将 心。 重点放在前面。省掉重复的内容会使文章更精悍,重点更突出。 举例: 《水浒传》 ?智取生辰纲? 、 《小桔灯》

二、注意含蓄 写东西不能太满太实,不留一点想象回味的余地。好的作品 应注意含蓄,给读者想象的空间。 举例:莫泊桑《项链》 、王海翎《牵手》 讨论:话 剪裁应巧设虚实,做到蕴露自知。 剧《白鹿 原》的语
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实写,是指对情况和时间的过程进行正面的直接的叙述,可 言 风 格 和 以详写也可以略写; 材料取舍

虚写是有意避开正面的描写,通过烘托或者间接提及的办法 来处理。这种?避实就虚?的写法,往往能使主题表现得含蓄、 深沉,而且能够留下无限回味和进行再创造的余地。

一家人送他出了门,父亲一手拉着小华,对他说: ?水生, 你干的是光荣事情,我不拦你,你放心走吧,大人孩子我给你照 顾,什么也不要惦记。 ? 全庄的男女老少也送他出来。 水生对大家笑一笑, 上船走了。

三、与语言风格相协调 材料与语言风格的协调还表现在语言和内容的配合上。老舍 在《关于文学的语言问题》一文中,以《水浒传》为例, ? 《水浒 传》中武松大闹鸳鸯楼那一场,都用很强烈的短句,使人感到那 种英雄气概与敏捷的动作。要像画家那样,用暗淡的颜色表现阴 暗的气氛,用鲜明的色彩表现明朗的景色。 ?

中国国土辽阔,地域的阻隔与交流的*沟煤河锍氏至硕 种方言, 而时代的更迭也常常使语言具有不同时代的特点, 这样, 语言就成为区别特定时代与地域的辬志。 讨论:电 1999 年,唐国强主演的《开国领袖毛泽东》首次做出了领袖 视 剧 应 不 不讲方言,全讲普通话的尝试。 赵本山的东北剧系列被界定为有方言口音的普通话。 2005 年热播的电视剧《吕梁英雄传》采用方言对白。 方言剧《王保长》在四川地区乃至全国受欢迎。 应该拒绝 方 言 现 象?

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八、课后小结: 教学实践发现, 学生对课堂上演示的具体例子很感兴趣,参与意愿、投入程度明显较高。 作为写作类的基础课,应避免流于泛泛的理论陈述和空洞的说教,而应该用形象生动的例子 来激发学生学*的兴趣,引起讨论,相互交流经验,使学生做到自主学*、自主思考、自主 实践。

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第四章

结构

(12 学时) 授课教师:刘洪妹 一、教学目的及要求: 本章介绍的是文章如何写的问题,即如何根据主题的需要将分散的材料加以整合与组 织,成为有机的整体。要求掌握结构的相关内容并熟悉词组与句子的结构。 二、教学重点及难点: 本章重点:结构的内容与方法、词组和句子的分析 本章难点:结构的内容;词组和句子的分析 三、教学手段: 以多媒体课件演示为主。 四、教学方法: 课堂讲解、启发式提问、*作讲评 五、作业: 课堂作业:1、从阅读过的文章或观赏过的影视作品中找出照应的范例并分析; 2、复杂词组与句子的分析。 课外作业:同一材料在不同文体中的使用。 六、参考资料: 何明.写作语言学.辽宁:东北师大出版社,1998. 路德庆.普通写作学教程.北京:高等教育出版社,2001. 胡裕树.现代汉语(重订本).上海:上海教育出版社.1995. 七、教学内容与教学设计: 教学内容 【导入】 概述前面课程的主要内容,强调主题和材料解 决的是写什么的问题,而如何写是本章需要解决的 问题;概述本章课程的主要内容为结构的方法和词 组和句子的分析;介绍本章的课时安排。 【讲授新课】 第一节 结构的原则 介绍结构的定义并引用叶圣陶的形象生动的说
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教学设计

备注

提问与讲解结合

法:好的结构就像一个圆球。 一、正确地反映客观事物的发展规律和内在联 系 首先简单地说明记叙类文体是以事件发生发 展的规律来安排结构,方法是:开端—发展—高潮 —结局; 论说性文体的逻辑结构是:提出问题—分析 问题—解决问题。 本点的重点是介绍记叙类文体的最完整的结 构是:序幕(引子)--开端—发展—高潮—结局— 尾声。 举例说明序幕与尾声的用法及好处, 并提问, 请同学们举出一些实例。 二、适应不同体裁的特点 主要介绍几种文体的结构特点。 新闻文体:以消息为例,介绍新闻的特点、新 闻文体的特点以及典型结构:倒金字塔。 标题:以启发、提问和举例分析的方法说明 消息的标题与其它文体的标题的不同点。 两个标题的比较: 例 1: (引题)全社会都要关心支持参与科技宣 传活动 (正题)全国科技宣传工作会议圆满结束 (副题)xx xx 分别讲话 xx 主持闭幕式 例 2: (眉题)全国科技宣传工作会议提出 (正题)加强科技宣传 提高全社会科技意识 (辅题)xxx 出席并作重要讲话 总结标题的写作要求。 导语:指出导语的特点以及在新闻文体写作 中的特殊性。 举例说明导语的写作要求: 本市高校招生委员会日前召开全体委员会扩 大会议,传达教委有关会议精神,讨论通过了今年 本市高校招生的最低录取分数线,决定从今日起陆 续公布考试成绩。 总结消息的结构特点,说明该典型结构的历 史渊源。 诗歌:以诗歌实例启发同学们了解诗歌的文 体特点: 麦地 别人看见你 觉得你温暖,美丽 我则站在你痛苦质问的中心 被你灼伤 我站在太阳 痛苦的芒上
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提问:举出序幕和 尾声的例子,并分 析作者如此构思的 意义。 重点内容。 此环节主要是对同 学的提问和互动。

提问:同一个新闻 事实, 不同的辬题, 哪个更好?为什 么? 举其它实例具体指 出辬题的写作错 误。

提问:分析指出该 导语的问题

启发、提醒同学们 注意诗歌外在的特 点,并请同学总结 出诗歌的结构特 点。

麦地 神秘的质问者啊 当我痛苦地站在你的面前 你不能说我一无所有 你不能说我两手空空 《海子 答复》 总结诗歌的结构特点: 分行分节 音乐性、节奏感 语言简洁凝练 长于抒情和叙事 戏剧:启发同学从阅读剧本和欣赏话剧的经 验中体会戏剧的特点。 以《哈姆雷特》为例,说明戏剧的特点,总 结指出戏剧剧本的结构特点: 分幕分场 强烈的戏剧冲突 对话和动作 三一律 电影:通过提问电影与戏剧的不同点总结电 影的特点及电影剧本的结构特点: 立体艺术 突破时空限制 蒙太奇 文体结构特点总结:记叙性文体的结构要求 多变,使人物性格鲜明、事件发展波澜起伏;论说 性文体的结构要求条理清晰,逻辑严密。 三、服从主题表现的需要 该点不多作说明,要求自学。 四、提倡创新 强调写作的基本特点即是与众不同,重复别人 与重复自己都是写作的大忌。结构能力是作者创造 性的集中表现,因此,创新尤其应该提倡。 以作家杨朔和剧作家曹禺等名家的创作实例说 明结构创新对写作成功的影响。 第二节 层次和段落 一、层次的安排方式 首先介绍层次安排的原则。 简要介绍几种基本的层次安排的方法。 强调层次安排无固定模式,在准确揭示主题的 前提下应当新颖构思,巧妙布局,以达到引人入胜 的效果。 以鲁迅作品《药》为例,说明层次安排如何独 具匠心。 以电影《公民盖恩》说明传记文体并非只能以
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提问:戏剧的结构 特点有哪些

提问:电影与戏剧 的不同点在哪里?

讲解与提问结合 重点内容是层次安 排、复杂词组和句 子的分析。

举中外写作实例说 明层次安排的丰富 多彩。

时间推移为顺序来安排层次,并指出记叙类文体在 可借鉴论说性文体的层次安排方法。 以一些影视作品为例,说明在主题相似的情况 下,不同方式的层次安排可以使作品整体的效果与 众不同。 二、段落的组织 结构从内容上看是材料的结合,而从语言表达 上看又是字词句段的组合,积词成句,句子和段落 之间的语义也有必然的联系。所以,除了简要地介 绍段落的作用外,主要介绍的是复杂词组和句子的 分析。 (一)段落的作用 自学教材 (二)段落的构成 1.复杂词组的划分 (1)词组的概念 (2)词组的分类 1)偏正词组 2)动宾词组 3)后补词组 4)主谓词组 5)同位词组 6)联合词组 7)连动词组 8)兼语词组 9)数量词组 10)方位词组 11) “的”字结构 12)介词结构 13) “所”字结构 14)比况结构 (3)复杂词组的划分 1)复杂词组的概念及层次分析法。 2)划分复杂词组的作用: A.准确地理解语义; B.分化多义与歧义词组。 3)划分复杂词组时应掌握的原则。 2.句子的分析 (1)句子的概念 (2)用两结合的方法分析句子 第三节 过渡和照应 首先介绍过渡和照应都是使文章内容前后连贯 的手段。 一、过渡 介绍需要过渡的几种情况以及过渡的方法。 用实例说明过渡:
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介绍词组各种分类 的特征及要求,对 其中的同位词组、 联合词组、连动词 组、兼语词组等难 点作重点介绍。

在介绍复杂词组及 句子的分析方法 时, 重视实例分析, 强调提高同学们的 实际分析能力,以 课堂练*为主,可 以请同学到黑板前 做题,全班同学共 同评判。

重点内容是过渡和 照应的方法。

风从窗子里进来,对面挂着的回文雕漆 长镜被吹得摇摇晃晃,磕托磕托敲着墙。七 巧双手按住了镜子。镜子里反映着的翠竹帘 子和一副金绿山水屏条依旧在风中来回荡漾 着,望久了便有一种晕般的感觉,再定眼看 时,翠竹帘子已经褪色,金绿山水换了一张 她丈夫的遗像,镜子里的人也老了十年。 《金锁记》 二、照应 介绍照应包括两部分:交代和照应。 介绍照应的主要方法。 以同学熟悉的《雷雨》为例,说明照应的基本 特点。 三、重点强调过渡和照应的不同,如过渡是以 文字承上启下,将前后文和段落联系起来;照应是 内容的前后关照,由两部分内容构成。 第四节 开头和结尾 首先说明开头和结尾在结构中的特殊性。 一、开头 介绍开头的主要方法。 以《水浒传》 、 《安娜 卡列尼娜》等名作的开头 为例,强调开头要吸引人,切忌一般化、套话、空 话,并举出同学的作文中存在的开头不佳的例子, 说明好的开头是成功的一半。 二、结尾 介绍结尾的主要方法。 指出针对不同的文体,结尾的方法各异,基本 原则是无话则短,切忌画蛇添足、草率收兵。并以 孙犁、契诃夫、莫泊桑等作家的作品说明好的结尾 可以增加文章的表现力。

提问:在这个段落 中,哪里是过渡的 部分?这样的过渡 好在哪?

提问: 《雷雨》里有 哪些照应? 课堂练*:举出两 个照应的例子,并 分析其好在哪。

重点内容是开头和 结尾的方法

【结语】 本章是写作的构思环节中的最后一个问题。需

本章总结

布臵课外作文: 要指出的是,主题的提炼、材料的选择和结构的安 考上了中国传媒大 排在构思环节中紧密联系,只有将它们综合起来作 学,我很(不)高 兴 为一个整体去考虑, 才能保证文章的立意准确深刻, 1.散文体,供阅读 材料具体生动,结构严谨、自然、完整、统一。最 2.剧本体,供视听 3.评论体,供阅读 后布臵一篇课外作文,希望大家能将对主题、材料 4.片段,各 300 字 和结构的认识用你们的文字完美地表现出来。

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八、课后小结: 通过教学实践,发现同学们对结构有一定的认识,对复杂词组和句子也有一定的分析能 力,但对一些文体的结构特点还缺少一些理性的认识与写作的体会。因此,结合结构与材料 等环节,通过写作训练,让同学们较好地掌握各种文体的写作应当是本章教学的目的之一。

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第五章

表达方式

授课教师:范惠琴

第一节 叙述 (3 学时) 一、教学目的及要求: 使学生理解叙述这种表达方式的作用,掌握叙述的类别及方法,叙述的人称及角度,叙 述的要求,并了解叙述中常用的表达方式。 二、教学重点及难点: 本节重点:叙述的类别及方法,叙述的人称及角度。 本章难点:叙述的人称及角度。 三、教学手段: 板书和课件相结合。 四、教学方法: 课堂讲解、启发式提问相结合。 五、作业: 课外作业:用叙述的表达方式记叙一件小事。 六、参考资料: 徐丹晖《写作与语言艺术教程》相关部分。 七、教学内容与教学设计: 教学内容 【导入】 (2 分钟) 文章的表达方式有哪些? 叙述、描写、抒情、议论、说明。 【讲授新课】 (145 分钟) 一、叙述的作用 (一)叙述的特征 1.多功能性。它可以记叙人物的成长,介绍事 件的原因、发生、发展和结局的全过程,还可以概 括情况,细述情节,交代原委。 2. 基础性。 它不仅是记叙文体的主要表达方式, 也是议论、说明文体常用的表达方式,担负着议论
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教学设计 提问导入

备注 2 分钟

根据学生的回答给 出正确答案。 讲解 [板书] 15 分钟

性文章提供事实论据、介绍议论的问题,为说明性 文章交代基本情况、叙述事物的发展过程的任务。 (二)叙述的作用 1.介绍人物的经历和事迹 在文章中,要介绍一个人物的概况,使读者能 够对所写的人物有一个全面的、概括的了解,如身 世、地位、经历、事迹等等,就要依靠叙述的方法 来完成。如《故乡》中,鲁迅先生对?豆腐西施? 杨二嫂那圆规似的的身材进行描绘之后,有两段叙 述。在这两段叙述中,作者对杨二嫂的经历、为人, 乃至作风都进行了生动的介绍,使杨二嫂的形象在 课件演示 读者头脑中形成了一个比较全面概括的印象。 2.介绍事件发生发展的过程 任何一件事情都有发生、发展、结束的过程。 所以我们在介绍事件时,都要通过叙述,把事件发 生的时间、地点、原因、发展的经过及其结果一一 说清,使读者对整个事件有一个全面完整的印象。 如《大公报》著名记者朱启*撰写的现场报道《落 日——记日本签字投降的一幕》 ,记述他 1945 年 9 月 2 日亲眼目睹中、英、法代表在东京湾美国军舰 ?密苏里?号上接受日本政府投降仪式的经过,作 者清楚地叙述了此次签署活动的全过程,细致地描 写了一个个令人难忘的场面,给人留下了深刻的印 课件演示 象。 3.为议论说理的文章提供论据 议论文是以议论、说理为主,但议论文总离不 开具体事例来做论据,这就是我们*时所说的事实 论证。这种事例是通过叙述来表达的,如鲁迅先生 在《论?费厄泼赖?应该缓行》一文中,为了论证 ?不打落水狗是误人子弟的?这一论点,叙述了这 样一段事实:辛亥革命时,绍兴革命军都督王金发 捉住了杀害秋瑾的谋主,要为秋瑾报仇,但终因所 谓?已经成了民国,大家不应该重修旧冤?而放了 那谋主。等到?二次革命失败后,王金发却被袁世 凯的走狗枪决了,与有力的是他所释放的杀过秋瑾 的谋主。 ?这一事实的叙述,有力地证明了论点。 4.为调查报告、工作总结等介绍情况,说明进 程 无论是调查报告,还是各类总结,都必须在分 析具体事实的基础上进行,都离不开具体事实的介 绍和工作进程的介绍。如毛泽东的《湖南农民运动 考察报告》一文第一段,介绍了这次考察的时间、 课件演示 地点,所做工作,情况如何等等,接着在第二段又 详细介绍了农民组织起来的具体情况。这些介绍都 是靠叙述来完成的,为全文提供了翔实可靠的事实 材料。
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以上可以看出,叙述在各类文章中起着相当大 的作用,写各类文章都离不开它。因此,在练*写 作的过程中,我们首先要学会、练好叙述的表达方 法。 二、叙述的类别及方法 (一)概括叙述和具体叙述 概括叙述是对概况的简要叙述。这种叙述对事 件的过程和人物的经历一般不做细致的描写和叙 写,而只是给读者一个总的交代。概括叙述可以通 过较少的文字,写出较多的内容,经常用于新闻及 公文文体的文章。具体叙述是对人物活动和事件发 生发展过程的细致详尽的描述,力求给人以生动鲜 活的印象。 举例: 在山西文水县,一个叫云周西的村子里, 上个月十二号, 有一个十七岁的女共产党员刘胡 兰,被阎锡山匪军杀害了。 在当众审讯的时候,阎军问她: ?是不是 共产党??她说: ?是! ?阎军又问她: ?为什么 参加共产党?? 她回答: ?共产党为*傩兆鍪隆 ? 阎军又问: ?今后你还要给共产党办事?? 她说: ?只要有一口气活着,就要为人民干到底。 ?这 时候, 阎军抬出了铡刀, 在她面前铡死了七十多 岁的老人杨桂子几个人,又威胁她说: ?只要今 后不给八路军办事,就不杀你。 ?这位青年女英 雄坚决地回答: ?那是办不到的事! ?阎军又问: ?你真的愿意死?? 英勇坚强的刘胡兰, 从容地 躺倒铡刀下面,大声地说: ?死有什么可怕!要 杀就由你们吧, 我再活十七岁, 也是这个样子。 ? 这位十七岁的女英雄就慷慨就义了。 全村的父老,都记下了这个血海深仇。他 们决定立一块碑,来永远纪念这位人民的好女 儿。 (二)顺叙、倒叙、插叙 1、顺叙 依循人物经历或事件发生、发展、变化过程的 ?自然时序?而进行的叙述叫顺叙。文章的层次或 曰叙述的进行,与人物经历或事件进程基本一致。 举例: 《曹刿论战》 《长江三日》 (二)倒叙 将事件的结局或高潮部分提到叙述之始,然后 再按自然时序进行叙述的方法叫倒叙。不能把倒叙 理解为逆向叙述,它只是把结尾或某个突出的片断 提前,即顺序的局部变形,叙述的实际步骤仍然是
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重点讲解 [板书] [板书]

80 分钟

[课件]

[板书]

[课件]

顺叙。 举例: 《祝福》 《第三者碎尸案》 (三)插叙 插叙是在叙述主要事件的发展过程中,由于某 种需要,暂时中断原叙述线索,插入一段有关的叙 述文字。待插入部分结束后,再回到原来的叙述线 索上去。 举例: 《故乡》 《曹刿论战》 三、叙述的角度及人称 第一人称的表述特征和作用 第二人称的表述特征和作用 第三人称的表述特征和作用 四、叙述的要求 (一)条理清晰,线索分明 (二)有主有次,详略得当 (三)注意不同文体,行文富于变化

[板书]

[课件]

[板书] [课件]

10 分钟

[板书] [课件]

10 分钟

五、叙述的语言技巧 [板书] (一)词语的选择 [课件] 要想准确地反映客观事物,贴切地表达思想感 情,就必须精心选择、恰当运用词语。 1.伊一眼瞥见七斤的光头,便忍不住动怒,恨 他怪他怨他;忽然又绝望起来,装好一碗饭,搡在 七斤的面前道: ?还是赶快吃你的饭罢!哭丧着脸, 就会长出辪子来么?? (鲁迅《风波》 ) 2. 像全国所有临靠公路的小乡镇一样, 江寨乡 也呈现着那种洋气方兴土气未艾的情景。 (程鹰 《神 韵》 ) 3. 见了有趣的小孩……若不能和他亲热, 便随 时亲*亲*也好。 (朱自清《白种人——上帝的娇 子》 ) 4. 潘月亭——一块庞然大物裹着一身绸缎。 (曹 禺《日出》 ) 5. 使人不耐的倒是他的有些来客, 大抵是读过 《沉沦》的罢,时常自命为?不幸的青年?或是?零 余者? ,螃蟹一般懒散而骄傲地堆在大椅子上…… (鲁迅《孤独者》 ) 6. 生命本来不应该有价格, 而竟有了价格! (生 命的价格——七毛钱) (二)句式的选用 根据不同的叙述需要,可以选择使用不同类型 的句子。如,长句和短句、整句和散句、主动句和
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30 分钟

被动句、陈述句和疑问句等。 【结语】 (3 分钟) 小结 3 分钟 通过课件演示本节内容大纲 布臵课外作业:用叙述的表达方式记叙一件小 [课件]展示本节内 事。 容框架,让学生回 顾一下, 加深理解。 [作业]布臵课外作 业,下次上课交。 八、课后小结: 通过教学实践,发现本课部分内容稍显琐细,需要进一步改进调整。课外作业有不少同 学有偷懒的行为,以后可调节教学内容,把这部分作业放在课堂上完成。

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第二节 描写 (3 学时) 一、教学目的及要求: 使学生理解描写这种表达方式的作用,掌握描写的类别及方法,描写的要求,并了解描 写中常用的修辞手法。 二、教学重点及难点: 本节重点:描写的类别及方法,描写中常用的修辞手法。 本章难点:描写的类别及方法。 三、教学手段: 板书和课件相结合。 四、教学方法: 课堂讲解、启发式提问相结合。 五、作业: 课堂作业:人物描写:班里的一位同学。 六、参考资料: 徐丹晖《写作与语言艺术教程》相关部分。 七、教学内容与教学设计: 教学内容 【导入】 (2 分钟) 什么是描写?它与叙述有何异同? 用生动形象的语言,把人物、事件、环境的特 征、状态具体地、绘声绘色地描摹、刻画出来,就 是描写。描写是一种使表现对象形象化的方式。 描写和叙述既有联系又有区别。叙述着重对人 物或事件进行交代和介绍,使之清楚明白;描写则 致力于对人物或环境作具体的描绘和刻画,使之生 动形象;叙述是线性的,*面的,描写则是多彩的, 立体的;叙述要求清楚,而描写要求形象。一般的 文章,经常把这两种表达方式结合起来使用。 【讲授新课】 (145 分钟) 一、描写的作用 描写的作用在于使表达对象的特征形象地再现 出来,给读者以如见其人、如闻其声、如临其境的 鲜明印象和深刻感受。 举例: 孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身 材很高大;青白脸色,皱纹间时常夹些伤痕;一部
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教学设计 提问导入 根据学生的回答给 出正确答案。

备注 2 分钟

讲解 [板书]

5 分钟

课件演示

乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫,可是又脏又 破,似乎十多年没有补,也没有洗。他对人说话, 总是满口之乎者也,教人半懂不懂的。 二、描写的类别及方法 (一)人物描写和景物描写 1、人物描写 举例: 祥林嫂: 我吃了一吓,赶忙抬起头,却见一个凸颧骨, 薄嘴唇,五十岁上下的女人站在我面前,两手搭在 髀间,没有系裙,张着两脚,正像一个画图仪器里 细脚伶仃的圆规。 范进: 知县安了席坐下,用的都是银镶杯箸。范进退 前缩后的不举杯箸,知县不解其故。静斋笑道: ?世 先生因遵制,想是不用这个杯箸。 ?知县忙叫换去, 换了一个磁杯,一双象牙箸来,范进又不肯举。静 斋道: ?这个箸也不用。 ?随即换了一双白颜色竹子 的来,方才罢了。知县疑惑他居丧如此尽礼,倘若 不用荤酒,却是不曾备办。落后看他在燕窝碗里检 了一个大虾元子送在嘴里,方才放心。 林黛玉: 黛玉听了这话,不觉又惊又喜,又悲又叹。所 喜者:果然自己眼力不错,素日认他是个知己,果 然是个知己; 所惊者: 他在人前一片私心称扬于我, 其亲热厚密,竟不避嫌疑;所叹者:你既为我的知 己,又何必有?金玉?之论呢?既有?金玉?之论, 也该你我有之,又何必来一宝钗呢?所悲者:父母 早逝,虽有铭心刻骨之言,无人为我主张;况今日 每觉深思恍惚,病已渐成,医生更云: ?气弱血亏, 恐致劳怯之症。 ?我虽为你知己,但恐不能久待;你 纵为我知己,奈我薄命何!——想到此刻,不禁泪 又下来。 2、景物描写: 举例: 我回到四叔的书房里时,瓦楞上已经雪白,房 里也映得较光明,极分明的显出壁上挂着的朱拓的 大?寿?字,陈抟老祖写的;一边的对联已经脱落, 松松地卷了放在长桌上,一边的还在,道是?事理 通达心气*和? 。我又无聊赖的到窗下的案头去一 翻, 只见一堆似乎未必完全的 《康熙字典》 , 一部 《* 思录集注》和一部《四书衬》 。无论如何,我明天决 计要走了。 3、场面描写: 举例:
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重点讲解 [板书] [板书]

80 分钟

[课件]

《浴池速写》 《药》 (二)正面描写和侧面描写 举例: 罗敷: ……行者见罗敷,下担捋髭须。少年见罗敷, 脱帽著绡头。耕者忘其犁,锄者忘其锄。来归相怨 怒,但坐观罗敷。 小芹: 小芹今年 18 岁了,……青年小伙子们有事没 事,总想跟小芹说句话。小芹去洗衣服,马上青年 们也都去洗; 小芹去采野菜, 马上青年们也都去采。 吃饭的时候, 邻居们端上碗爱到三仙姑那里坐一会, 前庄的人来回一里路也不觉得远…… (三)工笔细描和疏笔白描 举例: 《泰山日出》 藤野先生: 其时进来的是一个黑瘦的先生,八字须,戴着 眼镜, 挟着一叠大大小小的书。 一将书放在讲台上, 便用了缓慢而很有顿挫的声调, 向学生介绍自己道: ——?我就是叫作藤野严九郎的……? (四)客观描写与主观描写 郁达夫《海上通信》 : 晚秋的太阳,只留上一道金光,浮映在烟雾空 蒙的西方海角。本来是黄色的海面被这夕照一烘, 更加红艳得可怜了,从船尾望去,远远只见一排陆 地的*岸,参差隐约的在那里对我点头。这一条陆 地岸线之上,排列着许多一二寸长的桅樯细影,绝 似画中的远草,依依有惜别的余情。 三、描写的要求 (一)目的明确 (二)形象生动 (三)抓住特征 尖鼻子: 来了一个驼背的小老太婆,嘴大得裂到耳根, 下巴哆嗦着,像鱼似的张着嘴,尖尖的鼻子,好像 越过上唇朝嘴里探视似的。 长鼻子: 一说起禅智内供的鼻子,池尾地方是没一个不 知道的。长有五六寸,从上唇的上面直拖到下颏的 下面去。形状是从顶到底,一样的粗细。简洁说, 便是一条细长的香肠似的的东西,在脸中央拖着罢 了。 大鼻子: 桑丘第一眼就看见了林中侍从的鼻子,那鼻子
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[板书]

[课件]

[板书]

[课件]

[课件]

[课件] [板书] [课件] 10 分钟

之大,衬得全身都小了。据说实在是大得出奇,鼻 梁是拱起的,鼻上全是疙瘩,颜色青紫,像茄子那 样,鼻尖盖过嘴巴两三指宽。这样一个颜色青紫、 疙疙瘩瘩的拱梁大鼻,使他那张脸其丑不堪。 四、描写中常用的修辞手法 [板书] (一)比喻 [课件] 1. 他设尽方法想认识钱先生, 而钱先生始终像 一棵树——你招呼他,他不理你。 2. 自然科学的皇后是数学。 数学的皇冠是数论。 歌德巴赫猜想,则是皇冠上的明珠。 3.一缕彩霞飘过山顶,落日洒下一河碎银。 (二)比拟 1.那晚月儿已瘦削了三分。她晚妆才罢,盈盈 的上了柳梢头。 (朱自清《浆声灯影里的秦淮河》 ) 2. 这里叫教条主义休息, 有些同志却叫他起床。 3.庄济生并不张牙舞爪,丑态百出。 4.一个夏天,太阳暖暖地照着,海在很远的地 方奔腾怒吼,绿叶在树顶上飒飒地响。 5.从外面看,一只睡眠了的船隐藏在一堆黑 影里。 6.银杏,我思念你,我不知道你为什么又叫 公孙果树。但一般人叫你白果,那是容易理解的。 (三)借代 1. 他带着很机密很严重的脸色——小声儿问那 小胡子。 2. 拿中国的情形来说, 我们所依靠的不过是小 米加步枪,但是历史最后将证明,这小米加步枪比 蒋介石的飞机加坦克还要强些。 3.二女儿是个老干部,在福建省工作。老三就 是英梅的丈夫,参加志愿军去了朝鲜。……最*这 些日子,福建照样有信,朝鲜可不来信了。 4. 翻译莎士比亚是一个艰巨的工作, 需要具备 很多具体的条件,才可以担当。 (四)夸张 1.她噙着泪,陷在悲哀和怅惘中,心,被撕裂 了。 (刘克《央金》 ) 2.当兵一当三四年,打仗总打了百十回吧,身 上汗毛也没碰断。 (刘白羽《无敌三勇士》 ) 3.公路上焦干、滚烫,脚踩下去,一步一串 白烟;空气又闷又热,像划根火柴就能点着似的。 (五)移觉 1.那笛声里,有故乡绿色*原上青草的香味, 有四月的龙眼花的香味,有太阳的光明。 2. 方鸿渐看唐小姐不笑的时候, 脸上还依恋着 笑意,像音乐停止后袅袅空中的余音。许多女人会 笑得这样甜,但是她们的笑容只是面部肌肉的柔软
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20分 钟

操…… (六)对偶 1.我们伫立橘子洲头,漫步湘江两岸;回清水 塘,登岳麓山;徘徊板仓小径,依恋韶山故园…… 2.我们是旭日东升,霞光万丈;他们是日落西 山,气息奄奄。 3.惨象,已使我目不忍视了;流言,尤使我耳 不忍闻。 五、课堂作业: 30分 人物描写:班里的一位同学。 钟 【结语】 (3分钟) 小结 3 分钟 通过课件演示本节内容大纲 [课件]展示本节内 容框架,让学生回 顾一下, 加深理解。 八、课后小结: 通过教学实践,发现本课部分内容稍显琐细,需要进一步改进调整。让学生描写班里的 同学这个题目效果很好,学生的积极性很高,而且在课堂上完成,对学生是一种很好的锻炼。

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第三节 抒情 (2学时) 一、教学目的及要求: 使学生掌握抒情的方法,抒情的要求,并了解抒情中常用的修辞手法。 二、教学重点及难点: 本节重点:抒情的方法,抒情中常用的修辞手法。 本章难点:抒情的方法。 三、教学手段: 板书和课件相结合。 四、教学方法: 课堂讲解、启发式提问相结合。 五、作业: 《写作与语言艺术教程》相关部分的练*题。 六、参考资料: 徐丹晖《写作与语言艺术教程》相关部分。 七、教学内容与教学设计: 教学内容 【导入】 (2 分钟) 什么是抒情? 抒情就是抒发感情,是作者或作品中的人物抒 发主观情感的表达手段,是文学作品打动人、感染 人、征服人的重要手段。 【讲授新课】 (95分钟) 一、抒情的方法 (一)直接抒情 直接抒情即直抒胸臆,就是作者或作品中的人 物未借助其他表达方法,而是直截了当地、不加掩 饰地将内心强烈的感情表现出来。 举例: 上邪!我欲与君相知,长命无绝衰。山无陵, 江水为竭,东雷震震夏雨雪,天地合,乃敢与君绝! 我倒楣,我如受奇辱,看见这样等等的魔 影!……微小的魔影,漂亮的魔影,惶恐的魔影, 我诅咒你们:你们灭绝!你们销亡!你们是拦路的 荆棘!你们是伙伴的牵累!你们灭绝!你们销亡! 永远不存一丝儿痕迹,永远不存一丝儿痕迹于这块 土!
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教学设计 提问导入 根据学生的回答给 出正确答案。

备注 2 分钟

重点讲解 [板书]

55分 钟

[课件] 《上邪》

[课件]

让那些看不起民众,贱视民众,顽固的倒退的 人们去赞美那贵族化的楠木(那也是直干秀颀的) , 去鄙视这极常见,极易生长的白杨罢,我要高声赞 美白杨树! 周总理啊,您在天安门前停一步吧!在这里, 您和我们一起欢度过多少个胜利的节日, 此时此刻, 您爽朗的笑声还回响在我们耳边,您炯炯的目光还 在亲切地看着我们。敬爱的周总理,我们多么想念 您,我们多么需要您哪!…… 红旗低垂,新华门前洒满泪。日理万机的总理 啊,您今晚几时回? 敬爱的总理啊,您怎么走得这样急?有多少问 题等着您去解决,有多少事情等着您去处理,总理 啊,您怎么走得这样急! 长夜无言,天地同悲,只见灵车去,不见总理 归。 …… (二)间接抒情 间接抒情是通过叙述、 描写、 议论的方法抒情, 也就是依附于事、依附于景、依附于理的抒情。作 者在记人、叙事、写景、状物时,将被这些事物所 唤起的情感渗透在字里行间,自然而然地流露于笔 端,是间接抒情的主要做法。 1、叙述性抒情 举例: 鲁迅《为了忘却的纪念》 冰心《腊八粥》 2、描写性抒情 举例: 巴金《繁星》 : 如今在海上每晚每晚我都和繁星相对。我把它 们认得很熟了。我躺在甲板上,仰望着天空。深蓝 色的天空里正悬挂着无数半明半昧的星。船在动, 星也在动,它们是那样低,真是摇摇欲坠呢!渐渐 地我的眼睛模糊了,我就像看见无数的荧虫在我周 围飞舞。海上的夜是柔和的,是静寂的,是梦幻的。 我望着那许多认识的星,我仿佛看见它们在霎眼, 我仿佛听见它们在低声说话。这时候我真的忘掉了 一切。在星的怀抱中我微笑着,我沉睡着。我觉得 自己是一个小孩子,现在睡在母亲的怀里了。 冰心《笑》 : 雨声渐渐地住了,窗帘后隐隐的透进清光来。 推开窗户一看,呀!凉云散了,树叶上的残滴,映 著月儿,好似荧光千点,闪闪烁烁的动着。——真 没想到苦雨孤灯之后,会有这么一幅清美的图画! 郑振铎《海燕》 :
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叶圣陶《五月卅日 急雨中》

[课件] 茅盾《白杨礼赞》

[课件] ?全国人民悼总 理?解说词 [板书]

[课件]

[板书]

[课件]

海水是皎洁无比的蔚蓝色,海波是*稳得如春 晨的西湖一样,偶有微风,只吹起了绝细绝细的千 万个粼粼的小皱纹,这更使照晒于初夏之太阳光之 下的、金光烂灿的水面显得温秀可喜。我没有见过 那么美的海!天上也是皎洁无比的蔚蓝色,只有几 片薄纱似的轻云,*贴于空中,就如一个女郎,穿 了绝美的蓝色夏衣,而颈间却围绕了一段绝细绝轻 的白纱巾。我没有见过那么美的天空! 3、议论性抒情 举例: 杨朔《荔枝蜜》 : 我的心不禁一颤:多可爱的小生灵啊。对人无 所求,给人的却是极好的东西。蜜蜂是在醸蜜,又 是在酿造生活;不是为自己,而是为人类酿造最甜 的生活。蜜蜂是渺小的,蜜蜂又是多么高尚啊! 三、描写的要求 (一)要有真情实感 (二)要抒发健康、美好的情感 (三)要生动具体 (四)要善用修辞 四、抒情中常用的修辞手法 (一)拈连 1. 原来这一带埋葬着他们的亲骨肉, 他们的亲 友,只是埋葬不了他们惨痛的记忆。 2. 重锤把大鼓敲得震天响, 敲得人们心花怒放。 3. 惊心动魄的一九七六年, 新中国经受了最严 峻的考验。新年中刚撕下几页日历,竟撕裂了八亿 人民的肝胆! (二)移就 1.陪伴他们的只是七弦琴和寂寞的梧桐树。 2.她举枪瞄准了敌人,射出了仇恨的子弹。 3.我们度过了一个愉快的夏天。 (三)反复 1.周朴园 我看过去的事不必再提起来了 吧。 鲁侍萍 我要提, 我要提, 我闷了三十年 了。 2.离别三十年, 今日回延安, 宝塔迎朝阳, 延水金光闪。 啊! 离别三十年, 今日回延安, 阳光照大路, 红旗满山川。
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[板书] [课件]

10 分钟

[板书] [课件]

30分钟

(四)双关 1.我失骄杨君失柳,杨柳轻飏,直上重宵九。 2. 小俞已经意识到事情的不妙, 她和道静两个 同时哭了。夜是这样的黑暗、阴沉,似乎要起暴雨。 多么难捱的慢慢长夜啊! (五)婉曲 1.我们不怕死,我们有牺牲的精神!我们随时 像李先生一样,前脚跨出大门,后脚就不准备跨进 大门! 2. 聂耳以二十三岁的青春年华, 过早地写下他 生命的休止符。 (六)对比 1.青山有幸埋忠骨,白铁无辜铸佞臣。 2.横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。 【结语】 (3分钟) 小结 3 分钟 通过课件演示本节内容大纲 [课件]展示本节内 容框架,让学生回 顾一下, 加深理解。 八、课后小结: 教学实践发现,学生对课堂上介绍的作品感兴趣,参与意愿、投入程度明显较高。以后 要多举些当代作家的例子,或者学生喜欢的作家及作品的例子,并引导他们自行探究。

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第四节 议论 (2学时) 一、教学目的及要求: 使学生掌握议论的基本要素,论证的方法,并了解议论中常用的修辞手法。 二、教学重点及难点: 本节重点:议论的方法,抒情中常用的修辞手法。 本章难点:议论的方法。 三、教学手段: 板书和课件相结合。 四、教学方法: 课堂讲解、启发式提问相结合。 五、作业: 《写作与语言艺术教程》相关部分的练*题。 六、参考资料: 徐丹晖《写作与语言艺术教程》相关部分。 七、教学内容与教学设计: 教学内容 教学设计 备注

【导入】 (3 分钟) 提问导入 3 分钟 什么是议论?它与叙述、 描写、 抒情有何不同? 议论就是说理、评断,是作者通过事实材料和 根据学生的回答给 逻辑推理来明辨是非,阐发道理,表明自己见解、 出正确答案。 主张的一种表达手段。 议论与以上所讲的三种表达方式有着本质的不 同:从思维形式上说,议论借助抽象思维,要遵循 逻辑规律,运用概念、判断、推理说明问题,而不 依靠形象思维与灵感思维;从接受对象上说,议论 诉之于理而不诉之于情,它运用说服手段,以确凿 的事实和雄辩的理论为分析和判断的依据,而不是 让人受到形象的感染而动情;从文体关系上说,它 是议论文体的最主要使用方式,就像离开叙述就没 有记叙文体一样,缺了议论同样也没有议论文体, 在其他文体中,议论也起着不可替代的作用,有些 记叙文章也常常离不开发议论。 【讲授新课】 (95分钟) 一、议论的要素 (一)论点
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[板书] [课件]

是作者在文章中所表明的主张、见解和所确立 的观点、结论。它是议论文的核心内容,是材料的 统帅。一切论据材料和论证方式,都是为支持和证 明论点服务的。离开了论点,论据和论证也就失去 了意义。 (二)论据 是支持、 证明论点的材料, 作者下判断的依据。 我们*常说的 ?摆事实, 讲道理? , 就是指要有论据。 (三)论证 是使用论据去证明论点的过程和方法,其作用 在于揭示论点与论据之间的内在的逻辑联系。论证 是逻辑思维在文章写作中的表现,可以说,论证是 推理的综合运用,推理则是论证的工具;论证中, 论点相当于推理的结论,论据相当于推理的前提, 论证方式相当于推理形式。 二、论证的基本方法 (一)归纳论证法 从许多个别事例中归纳出一个一般结论的方 法。其逻辑推理形式是从个别到一般。 举例: 我们中国人是有骨气的。许多曾经是自由主义 者或民主个人主义者的人们,在美帝国主义者及其 走狗国民党反动派面前站起来了。 闻一多拍案而起, 横眉怒对国民党的手枪,宁可倒下去,不愿屈服。 朱自清一身重病,宁可饿死,不领美国的?救济 粮?……我们应当写闻一多颂,写朱自清颂,他们 表现了我们民族的英雄气概。 运用归纳法论证论点时应注意: 1.论据的代表性。 2. 揭示论点与论据之间的内在联系, 注意分析 说理。 (二)演绎论证法 用普辫性原理证明特殊结论的论证方法,即从 一般性结论演绎出一个个别的论断。论点与论据之 间的关系是个别与一般的关系,常以完整的?三段 论?推理形式进行论证。 举例: 人总是要死的,但死的意义有不同,中国古时 候有个文学家叫做司马迁的说过: ?人固有一死, 或 重于泰山,或清于鸿毛。 ?为人民利益而死,就比泰 山还重;替法西斯卖力,替剥削劳动人民就压迫劳 动人民的人去死,就比鸿毛还轻。张思德同志是为 人民利益而死的,他的死是比泰山还重的。 (三)类比论证法 也称比喻论证。所谓?类比? ,是指同类事物相 比。此种论证法通过讲故事、打比方的办法,将相
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[课件]

10 分钟

[板书] [课件] [板书] [课件]

重点讲解: [板书] [课件]

65 分钟

毛泽东《别了,司 徒雷登》

[板书] [课件]

毛泽东《为人民服 务》

类似的两件事物加以比较,即?言此而说彼? ,然后 得出结论。 举例: 何以对付敌人强大的机构呢?那就以孙行者对 铁扇公主为例。 铁扇公主虽然是一个很厉害的妖精, 孙行者却化为一个小虫钻进铁扇公主的心脏里去把 她战败了。柳宗元曾描写过?黔驴技穷? ,也是一个 很好的教训。一个庞然大物的驴子跑进贵州去了, 贵州的小老虎见了很有些害怕。但到后来,大驴子 还是被小老虎吃掉了。我们八路军新四军是孙行者 和小老虎,是很有办法对付这个日本妖精和日本驴 子的。目前我们须得变一变,把我们的身体变得更 加扎实些,我们就会变成无敌的了。 类比论证法要注意两点: 1.要注意本体和喻体的可比性,比喻要恰当、 贴切,也就是说,用来比喻的事物与要说明的观点 之间须存在相同的道理,这样才能达到形象说理的 目的。 2. 作者在使用比喻的前后须进行必要的、 恰到 好处的联系,就是用推理来显示使用比喻的用意。 (四)对比论证法 将几种性质不同的事物,或同一事物的几个不 同方面,或矛盾对立的观点进行对比的论证方法。 用来对比的事物或观点就是论据。 对比论证有两种: 纵比和横比。 举例: 纵比:毛泽东《一个极其重要的政策》 横比:毛泽东《纪念白求恩》 (五)分析论证法 或称因果论证,认为这种论证是?通过对事理 原因或结果的周密分析,从而论证论点的正确性、 合理性? 。 举例: 鲁迅先生在《 ?论语一年? 》中这样写道: 现在是指人为狗,变成摩登了,也算是一句恶 骂。但是,便是狗罢,也不能是一例而论的,有的 食肉,有的拉撬,有的为军队探风,有的帮警署捉 人,有的在张园赛跑,有的跟花子要饭。将给阔人 开心的吧儿和在雪地里教人的猛犬一比较,如何? (六)引申论证法 对某一结论作合乎逻辑的引申,进而推出新的 结论的论证方法。这种方法可使正确的主张得以发 扬,令错误的观点充分暴露。 举例: 1. 语言和生产工具之间存在着根本的差别。 这 个差别就是:生产工具生产物质资料,而语言则什
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[板书] [课件]

毛泽东《一个极其 重要的政策》

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么也不生产,或者只是?生产?词而已,确切些说, 有生产工具的人能够生产物质资料,但是同样这些 人如果只有语言而没有生产工具,那就不能够生产 物质资料。 不难了解, 假如语言能够生产物质资料, 那么夸夸其谈的人就会成为世界上最富有的人了。 2.倘若说,作品愈高,知音愈少。那么推论起 来,谁也不懂的东西,就是世界上的杰作了。 记叙类文章中的议论,是一种特殊的议论,它 是作者在运用叙述、描写等手段的基础上,阐发自 己对生活本质的思想认识和对事件意义的理性判 断。记叙类文章的议论不要求具备?三要素? ,也不 要求使用严密的推理形式,它往往是精辟深刻的哲 理,画龙点睛式的概括。如鲁迅小说《故乡》的结 尾处: 我想希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如 地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便 成了路。 张爱玲《爱》 三、议论中常用的修辞手法 (一)排比 排比是把结构相同或相似、意思密切相关、字 数基本相同的三个或三个以上的句子或词组排列起 来,以增强气势,加强语意的修辞手法。 1.这种作风,拿了律己,则害了自己;拿了教 人,则害了别人;拿了指导革命,则害了革命。 2.老师又说,自然科学的皇后是数学。数学的 皇冠是数论。歌德巴赫猜想,则是皇冠上的明珠。 (二)顶真 顶真也叫 ?连珠? , 是前一句结尾的词语做下一 句的开头,以使相邻的句子首尾蝉联、上递下接的 修辞方式。 1.咱们做的事越多,*傩站屠吹迷蕉啵焕* 姓来的越多, 咱们的力量就越大; 咱们的力量越大, 往后做的事也就越多。 2.寻找中华民族的根,根是一条黄河;寻找中 华民族中土家族的根,根是一条清江。 (三)设问 设问是一种自问自答的问句,说话人并不是真 的有什么疑问,而是通过问的方式提起下文,引起 注意。 1. 人的正确思想是从哪里来的?是从天上掉下 来的吗?不是。是自己头脑里固有的吗?不是。人 的正确思想,只能从社会的生产斗争、阶级斗争和 科学实验这三项实践中来。 2. 《海国图志》对日本有那么大的影响,它到 底写的是什么呢?用概括一点的话来说, 《海国图
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[板书] [课件]

20 分钟

[板书] [课件]

[板书] [课件]

志》是*代中国人编写的第一部最系统、最详细的 介绍世界各国历史和地理的专著。 (四)反问 反问属于?明知故问? ,不同于设问的是,它只 问不答,把要表达的确定意思包含在问句里。 1.在旧社会,多少从事科学文化事业的人们, 向往着国家昌盛,民族复兴,科学文化繁荣。但是, 在那黑暗的岁月里,哪里有科学的地位,又哪里有 科学家的出路! 2. 举世推重的诺贝尔奖, 谁又能说它不是一种 崇高的荣誉呢? (五)仿词 仿照现成的词语,更换其中的某个词或语素, 临时造出新的词语,这种辞格叫作仿词。仿造词语 大多以反义联想为基础,造出的新词语是语言中所 没有的,属于临时使用。 1.十一月,广州还是秋高气爽的季节,北国名 城哈尔滨早已是草木皆冰了。 2. 有些天天喊大众化的人, 连三句*傩盏幕 都讲不来,可见他就没有下决心跟*傩昭В翟 他的意见仍是小众化。 (六)反语 反语是用与本来意思相反的词语或句子来表达 本意的辞格,俗称?说反话? 。反语所表达的意思等 于它的反义语句,一般有两种类型:反话正说、正 话反说,二者的作用是完全不一样的。 1. 智识高超而眼光远大的先生们开导我们: 生 下来的倘不是圣贤、豪杰、天才,就不要生;写出 来的倘不是不朽之作,就不要写;改革的事倘不是 一下子变成极乐世界,或者,至少能给我(! )有更 多的好处就万万不要动! 2.她(凤姐)利用贾府那优越的社会地位使银 子到手而不顾后果的行为,表明她不过是一个聪明 的蠢货。 【结语】 (2 分钟) 通过课件演示本节内容大纲

[板书] [课件]

[板书] [课件]

小结 2 分钟 [课件]展示本节内 容框架,让学生回 顾一下, 加深理解。

八、课后小结: 教学实践发现,学生对课堂上介绍的作品感兴趣,参与意愿、投入程度明显较高。以后 要多举些当代作家的例子,或者学生喜欢的作家及作品的例子,并引导他们自行探究。

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第五节 说明 (2学时) 一、教学目的及要求: 使学生掌握说明的方法及说明的要求。 二、教学重点及难点: 本节重点:说明的方法。 本章难点:说明的方法。 三、教学手段: 板书和课件相结合。 四、教学方法: 课堂讲解、启发式提问相结合。 五、作业: 课堂作业: 《写作与语言艺术教程》相关部分的练*题。 六、参考资料: 徐丹晖《写作与语言艺术教程》相关部分。 七、教学内容与教学设计: 教学内容 【导入】 (3 分钟) 什么是议论?它与叙述、 描写、 抒情有何不同? 说明是用言简意明的文字,把事物的形状、性 质、特征、成因、关系、功能等各种属性解说清楚 的表达手段。 说明不同于叙述和描写。首先,说明是概括性的, 是对事物在一般情况下的一般特征进行一般解说, 不需要像叙述和描写那样对事物在特定情况下的具 体情况进行介绍和描绘。其次,说明是客观如实地 解说事物的实际情况,一般不宜带有作者的感情色 彩和主观评叛,而在叙述和描写中,则始终贯穿着 作者的爱憎褒贬。第三,说明的语言简洁通俗,一 般不用或较少用修辞手法,不像叙述和描写那样铺 陈和渲染,多用修辞手法。 【讲授新课】 (95分钟) 一、说明的方法 (一)概说法 概说就是概括说明,这种方法是把被说明事物 的所属范围、基本形状、性质及特点指出来,使人 对基本属性有个宏观的概括的了解。如:
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教学设计 提问导入 根据学生的回答给 出正确答案。

备注 3 分钟

重点讲解 [板书] [课件]

80 分钟

1. 写作课是一门综合性实践性很强的专业基础 课。目前,我国各高等院校文科有关专业普辫开设 了写作课。有些院校的理、工、农、医专业也开设 或准备开设这门课。 2.牵牛花,通称喇叭花,一年生草本植物。茎 有缠绕性,叶柄长。夏日,开漏斗状大*昊ǎ 色不一,朝开,过午即闭合。果实球形,种子圆而 黑,有毒,供药用。 (二)定义法 用下定义的方法对事物进行说明的方法。即, 用精炼简括的语言,对某一事物的本质属性,或某 一概念的内涵和外延作出确切的说明,以确定事物 的范围与界限。 定义必须是确定的意义, 是对某一事物唯一的、 全面的解释, 应该完全符合此事物的实际情况。 如, 介绍什么是?语文? 。如果说?语文就是语言文字? 。 那只是字面上的重复,实际并没有说明任何问题; 如果说 ?语文是中小学里的一门基本课程? , 那么仅 从课程范围、共同特点的角度做了一些解释,并没 有说明语文本身究竟是什么;如果说?语文是学好 各门知识、 做好各项工作的基础工具? , 这就指出了 语文的本质和作用,可以说是用定义法对语文所做 的说明。 (三)分类法 把被说明的事物所包括的门类内容列举出来的 方法。 有时,说明一个事物不能光靠下定义。要想了 解事物的具体内容,有必要作进一步的分类说明。 为方便起见,对于复杂的事物,往往可以根据其形 状、性质、成因、功能等方面的差别,分成若干类, 然后再一类一类地加以说明。 如,要说明?小麦? ,一般应介绍它分成几种, 各有什么特征。小麦可分冬小麦和春小麦,分类辬 准是小麦的生长期;冬小麦是二年生植物,秋天播 种,次年夏天成熟;春小麦是一年生植物,春天播 种,当年夏天成熟。 再如对?现代汉语词类?的说明: 语法上的词类是依据词的意义和用法划分的。 按照这个辬准,可以首先把汉语的词分为实词和虚 词两大类。一般把能够单独用来回答问题,有比较 实在的意义的词叫实词; 把不能单独用来回答问题, 也没有实在意义, 但具有帮助造句作用的词叫虚词。 实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词 六类;虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词五 类。 (四)诠解说明法
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[板书] [课件]

[板书] [课件]

对概念进行详细解释说明的方法。对于某些事 物,有时不需要下定义,或者给了定义还嫌不够清 楚,就可以采用诠释的方法,说明事物的发展情况 或外部特征。也可以将定义说明和诠解说明结合起 来,使读者既能获得概括的认识,又有对具体情况 的了解。比如下面这段文字: 对联就是对偶的语句。对联又称句子、楹联和 楹贴。它是我国人民特别喜爱的一种应用文字,也 是我国人民独创的一种文学样式。对联能以短小的 形式与汉语特有的对仗工巧、音调和谐之美,表达 深刻丰富的思想内容。 (五)举例法 通过具体例子来说明事物的方法。 分类法是列举全部对象,说明某一事物总共包 括哪些具体内容;举例法则是举其中一两个或一部 分加以说明。 茅以升的《中国石拱桥》中有这样一段介绍: 我国的石拱桥有悠久的历史。 《水经注》 里提到 的?旅人桥? ,大约建成于公元二八二年,可能是有 记载的最早的石拱桥了。我国的石拱桥几乎到处都 有。这些桥大小不一,形式多样,有许多是惊人的 杰作。其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥。 接下来文章分别介绍了这两座桥的具体情况。 在文章结尾,作者又写道: 两千年来,我国修建了无数杰出的石拱桥,解 放后,全国大规模兴建起各种型式的公路桥与铁路 桥,其中就有不少石拱桥。1961 年,云南省建成了 一座世界最长的独拱石桥,名叫?长虹大桥? ,长达 112.5 米。在传统的石拱桥的基础上,我们还造了 大量的钢筋混凝土拱桥,其中?双曲拱桥?是我国 劳动人民的新创造,是世界上所仅有的。 以上两段文字,均用举例法说明、有点有面, 点面结合,以面引出点,以点说明面,突出表明了 中国石拱桥的历史与发展。 (六)比较法 通过与彼此事物的比较来说明此事物的方法。 事物的特征往往是在与其他事物的比较当中显现出 来的。另外,有些事物对于人们来说是陌生的,用 人们熟知的事物与之比较,就可以使人们认识这些 事物的特征。 比如,我们要说明?水?这种物体的特征—— 一种无色无嗅的液体,可以用比较法: 水是液体。石块和木块有一定的形状,无论放 在桌子上或者盒子里,都不会改变自己的形状。水 就不同,它没有一定的形状,会因盛放的器具不同 而改变形状。
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[板书] [课件]

?鼠虽小,象奈之 何,可见小中必有 大?

[板书] [课件]

水是无色透明的。一碗豆浆,它是乳白色的; 插入一根筷子,我们就看不见它。一杯清水,没有 颜色,我们能够透过清水看见插入的筷子。 水是无嗅的。烧酒也是无色的透明的液体,我 们只要闻一闻,尝一尝就能知道它有酒的气味和味 道,而水却什么气味、什么味道都没有。 (七)换算法 顾名思义,就是换一个算法,把枯燥难记的或 需要强调的数量加以形象化的换算。这种方法也是 一种辞格。说明文字中经常出现一些抽象的数字, 不好理解也不好记, 若是换一个具体些的计算方法, 就能达到帮助理解和记忆的目的。 如我们常说的 ?地 球上的每四个人当中, 就有一个是中国人? , 就是 ?中 国人口占全世界人口的四分之一?的另一种算法。 要注意的是,说明文字中的换算法,不等于数学里 的换算,没那么精确无误,只是一个相似的说法而 已。 1.现在我们知道,光在真空中的速读是 3X105 千米/秒,这个速度相当于 1 秒钟绕地球赤道七圈 半。 2.一个体重 70 公斤的人,全身的毛细血管有 40 万公里长,可以绕地球一周。 3.一天喝掉大半个昆明湖。 (八)数字说明法 [板书] 用数字说明事物的方法。这种方法可以使事物 [课件] 的特征更具体,便于理解和接受。 一篇介绍我国四川乐山大佛的文章,就用了数 字说明的方法: 身高 71 米,肩宽 24 米,一个脚背可以停放 20 辆轿车,前几年光修补一只略有缺损的手指头就用 了 5000 块砖。 (九)引用资料说明法 引用一些相关的资料来说明事物的方法。这样 方法一来可以充实说明的内容,二来也是出示说明 的依据,表明自己的说法是有据可依的。 下面这段文字引用资料说明蝎子的功用: 蝎子很早就供药用, 主治惊风抽搐, 疮毒等症。 李时珍《本草纲目》里说: ?今入药有全用者,谓之全蝎;有用尾者,谓 之蝎梢,其力尤紧。 ?又说, ?药去足焙用。 ?现在经 过医学界的研究,蝎子的这种功用已经被证实了。 引用资料说明时,要注意资料必须是准确可靠 的。另外,引用资料要恰到好处,防止不加选择地 一味堆砌材料。 (十)图表说明法 借用插图、表格和照片进行说明的方法。图表
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说明的好处是节省篇幅,省略文字,并能使读者一 目了然。图表说明主要有两种形式:一是表,二是 图。 如果在一篇说明文章中, 需要说明的数字很多, 而且分门别类, 十分整齐, 就可以把它们集中起来, 列成表格,这样不仅看起来清楚,也便于记忆。有 些事物要有插图才能说得清楚。比如工程设计的说 明书,设计图样就占有很重要的地位。文字配以图 样,才能更好地说明工程设计的特征。 例如: 学生的期末成绩表。 二、说明的要求 [板书] (一)抓住说明要点,准确把握事物特征 [课件] (二)理清说明层次,特别是对象复杂、方法 不一的长篇说明文字,最要紧的就是理清说明层 次。 (三)掌握说明方法,注意语言运用

10 分钟

【结语】 (7 分钟) 小结 7 分钟 通过课件演示本节内容大纲, 并总结本章内容, [课件]展示本节及 用课件演示内容大纲。 本章内容框架,让 学生在回顾中加深 理解。 八、课后小结: 教学实践发现,学生对说明这种表达方式以前认为无关紧要,谁都会写,通过本节的介 绍,使他们深入了解了说明的方法及其运用,效果很好。

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第六章

文章修改

(8 学时) 授课教师:许蕾 一、教学目的及要求 本章主要讲授两方面的内容:内容的修改和语言的修改。提高写作中语言运用的能力, 是写作过程中非常重要的环节。要正确熟练地操作写、说的工具——语言,就必须提高自身 的语言规范化和语言艺术化的运用水*。 二、教学重点及难点 本章的重点和难点集中在?语言的修改?——对不对、通不通、好不好。 三、教学手段 板书与多媒体课件演示相结合 四、教学方法 课堂提问、互评作业 五、作业 课堂练*:互评同学们的自由写作作业 六、参考资料 1、 《现代汉语》 ,胡裕树主编,上海教育出版社,1995 2、 《现代汉语》 ,黄伯荣、廖序东主编,高等教育出版社,1997 3、 《修辞概要》 ,张志公著,中国青年出版社,1954 七、教学内容与教学设计 教学内容 【导入】 (3 分钟) 第六章 文章修改 经过构思炼意、收集材料、安排结构、具体行文等数道?工 序? ,文章的初稿写就了,但这并不意味着写作全过程的终结, 还必须经过修改定稿这一写作中极为重要的阶段才能真正完成 一篇文章的写作。 【课程讲授与练*】 (47 分钟) 第一节 内容的修改 文章既要修改,就涉及到方方面面,如文体、主旨、材料、 结构、 语言、 文面等等, 而且某些大的修改常常是牵一发动全身, 因此,某些写作完成之后,推翻重写的情形也不是没有的。 一、更换辬题 二、修改主旨 三、材料增删 四、结构调整
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教学设计

备注

因为上述内容的修改,我们在分章讲述的时候都已经讲过 课堂练*: 老 了,所以我们就用具体的实践来检验大家一学期学*的成果。 师 先 将 同 学 们?自由写 作? 的文章编 号记录下来, 然后剪去作 者姓名、 学号 等信息, 再将 文章分别发 给不同的同 学, 请同学们 仔细阅读, 并 从?辬题、主 旨、材料、结 构、表达方 式? 等几个方 面进行评改, 写出修改意 见。 【课堂评议】 (50 分钟) 请评议的同学们分别推选出以 ?写人叙事? 为主、 以 ?抒情? 积 极 鼓 励 同 为主、以?议论?为主,及其他类型的文章各一篇,请作者当场 学 们 发 表 不 朗读文章, 再请评议人当场朗读修改意见, 大家一起讨论文章的 同的看法, 活 优劣与评议的是否恰当。 跃思维, 开阔 思路。 【课堂评议】 (50 分钟) 请评议的同学们分别推选出以 ?写人叙事? 为主、 以 ?抒情? 为主、以?议论?为主,及其他类型的文章各一篇,请作者当场 朗读文章, 再请评议人当场朗读修改意见, 大家一起讨论文章的 优劣与评议的是否恰当。

本节课 讨论两 篇,下 节课讨 论另外 两篇。 接着上 节课讨 论另外 两篇, 并让同 学们保 存好文 章,未 来的课 程还会 继续分 析。

积极鼓励同 学们发表不 同的看法, 活 跃思维, 开阔 思路。

【导入】 (10 分钟) 第二节 语言的修改 说到语言的修改,自然想起?推敲? ,皆因这里面包含着一 个典故, 历来对于写作者修改文稿的语言颇具启发: 贾岛初赴举, PPT 配以相关 在京师一日驴上得句云:“鸟宿池边树,僧敲月下门。”又欲推 图片 字,炼之未定,于驴上吟哦,引手作推敲之势。观者讶之。时韩 退之权京兆尹,车骑方出,岛不觉行至第三节,尚为手势未已,
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俄为左右拥至尹前。 岛具对所得诗句推字与敲字未定, 神游象外, 不知回避,退之立马久之,谓贾岛曰:“敲字佳。” 人们知道了这个词语修改的故事, 一般来讲可以体味到推敲 确乎是件苦差事, 不下这个苦功夫写不出好的诗词文章, 所以一 谈到修改的意义,总爱说好文章不是写出来的,而是改出来的。 【课堂讲授】 (40 分钟) 既然得知了词语的修改和内容上、 艺术上修改一样, 都是影 响全篇质量的大事,那么就需要努力提高办好这件大事的本领。 其提高的途径, 鲁迅先生指出要从两方面着手: 一是学*应该怎 样写, 二是把握不应该怎样写。 本课主要讲的就是应该怎样写的 理论和应该怎样写的范例, 而且特别阐述了语言运用方面的规律 以及多读语言艺术大师名著的意义。 但是这个方面的学*, 正如 鲁迅先生所说: “是必须知道了‘不应该那么写’, 这才会明白 原来‘应该这么写的’。” 如何知道“不应该那么写”呢?鲁迅先生引用惠列赛耶夫 的《果戈理研究》第六章的一段话,回答了这个问题: ?不应该 那么写的一面, 恐怕最好是从同一作品的未定稿本去学*了。 在 这里, 简直好像是艺术家在对我们用实物教授。 恰如他指着每一 行,直接对我们这样说——你看——哪,这是应该删去的,这要 缩短,这要改作,因为不自然了,在这里应该加些渲染,使形象 更加显豁些。 ? 真正掌握这种本领, 还要通过自身在写作过程中的反复修改 的实践,积累修改的经验,悟出修改的规律。学会了改文章,才 能说学会了写文章。 那么,语言的修改主要从哪几个方面着手呢? 著名的语言学家张志公先生讲得通俗而又具体: 逻辑学所讨 论的是思维的方法。话的内容对不对,合不合客观现实的规律, 也就是*常所说的?想法对不对? ?合不合事理? ,这是属于逻辑 学的范围的。 语法所讨论的是语言的一般规律, 也就是用词造句 的各种*惯法则。句子造得通不通,合不合一般的*惯,这是属 于语法的范围。 修辞学……所讨论是怎样选择合适的词, 怎样整 饰句子组成篇章, 怎样运用修饰的方法, 怎样养成说话作文的风 格这些问题。字眼儿用得妥帖不妥帖,句子造得有没有力量,整 篇话的条理清楚不清楚, 生动不生动, 能不能感人, 能不能服人, 有没有风格——简言之, 话说得好不好, 这是属于修辞学的范围 的。 一、对不对 乱用概念

PPT 配以鲁迅 先生的图片

PPT 配以张志 公先生的图 片

提问: 请同学 们 改 书 上 P312 的 7 个 例句

判断有误
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讲课时 不让学 生 翻 书,例 子 用 PPT 展 示 出 来,让 提问: 请同学 大 家 在

推理失当

们 改 书 上 未知的 P313 的 7 个 情 况 下 例句 完成。 提问: 请同学 们 改 书 上 P314 的 4 个 例句

【课堂讲授】 (50 分钟) 二、通不通 词性误用

提问: 请同学 们 改 书 上 P316 的 3 个 例句

指代不明

讲课时 不让学 生 翻 书,例 子 用 PPT 展 示 出 来,让 大家在 未知的 情况下 完成。

错用虚词 提问: 请同学 们 改 书 上 P316-324 的 例句。

语序不当

成分残缺

搭配不当

结构杂糅

关联失当

三、好不好
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词语提炼

句式变化

辞格调整

【互动练*】 (50 分钟) 请同学再一次拿出已经互相修改过, 并给出修改意见的 ?自 由写作? 文章, 这一次请大家从我们刚刚讲过并练*过的语言推 敲的角度来修改此文。 请同学把自己认为非常有代表性的 (成功的例子或失败的例 子) 词语推敲的例子写在黑板上, 大家一起来分析、 修改或赏析。 【课堂练*与评议】 (90 分钟) 这节课我们再一次巩固语言修改的知识, 请同学们利用半个 小时的时间将书上 P325 的二、三、四题做完。 做完后,请同学们一起对一对答案,一起评析一下。 【结语】 (10 分钟) 综合说明本课程讲授的内容,精练总结课程重点、难点,强 调一时的写作不能真正提高一个人的写作水*,而要日日积累, 时常练笔,才能真正将自己的写作水*升上一个台阶。 八、课后小结

30 分钟 60 分钟

本章是课程的最后一章,整体设计上以学生自己动手练*修改文章为主,课堂讲授为辅。 同学们能够积极地参与练*和讨论,但书上的练*稍显陈旧,以后在设计练*时可以从报纸、 电视、网络等宣传媒体上选取同学们感兴趣的话题,截取一小段新闻报道或小文章,让大家 去评析其中内容和语言上的优劣。

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