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2010年山东省高中教师远程研修物理简报第二期_图文

2010 年山东省高中教师远程研修

物理简报第二期
主 编:廖伯琴 编 委:田序海 高 翔 版面设计、制作:宋连义 执行主编:宋树杰 翟厚岚 王宪收 宋协俊 邢洪明 宋连义 王志芳 郑玉峰 王志芳 图片制作:李成金 吴 宾

栏目编辑:田序海
7 月 18 日下午张志勇副厅长与物理课程专家团队交流,鼓励大家“做教师 远程研修的美好使者” ,在研修过程中发挥专家的专业特长,引领研修向深层次 发展,引领参训教师学习、反思,“做教师教育智慧启迪者、播火者” ,张志勇 副厅长仔细阅览 2010 年山东省高中教师全员研修物理简报(启航号) ,肯定了物 理专家团队创办简报的创新做法。

张志勇副厅长阅览? 2010? 年山东省高中 教师全员研修物理简报(启航号)

张志勇副厅长与物理课程专家团队全体 成员合影留念

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2010? 年山东省高中教师全员研修物理简 报(启航号)发行后省专家团队认真分析全省 学员的建议,讨论过改进方案。 省专家团队耐心解答学员提出的各种问题

地市风采
山东省淄博市高青一中教师研修新举措:山东省高青一中高度重视 2010 年 教师全员研修工作, 校长亲自挂帅, 组成领导小组, 建立分管领导包组负责机制, 统一规划、实施。 每天上午 8:00——10:00 组织各科教师在学生教室内利用多媒 体设备统一观看视频,10:00——11:30 组织各科教师在办公室研讨并完成作业。 从而杜绝了往年研修工作中,教师分散学习、缺乏监督,研修工作流于形式走过 场的问题。 高青一中 贾玉兵报道

济南市山东师大附中物理组老师们在 集体观看视频材料

济南市山东师大附中物理组老师们观看视 频材料后,分组讨论作业,感觉今年作业有新 意,值得研究。?

2?

责任编辑:翟厚岚

2009 年山东省高中远程研修物理学科





分离一年,当我们重新站在 2010 远程研修的起点上时,不免对激情燃烧的 去年远程研修产生众多的怀念,面对今年的研修,我们不仅有如初的激情,更有 更多的憧憬和梦想! 一、从数字看去年 1.去年全省参训教师 9412 人,研修合格率 87.06%; 2.研修时间。每天坚持学习 6-8 小时的占 51.96%,有 18.16%的学员每天坚 持学习在 8 小时以上。 3.学员发表文章 14473 篇,提交作业 81554 篇,发表评论 882906 条,人均 发表作业 8.58 篇,人均发表评论 92.88 条; 4. 指导教师推荐优秀作业或文章 6086 篇,发表评论 130159 条; 5. 课程团队专家推荐优秀作业和文章 103 篇,发挥了较强的指导、引领、 激励、导向作用; 6.问卷调查:研修收获非常大的占 44.96、收获比较大的占 40.49%、研修 效果的总满意率为 98.03%。 二、从教师的评议审视研修方式的适切性 大多数学员认可“视频传播、作业深化、资料拓展、专家引领、多向研讨” 的学、研、思、用相结合的研修方式。问卷调查结果表明,研修极大唤醒了高中 物理教师的学习激情,点燃了工作激情,唤醒了广大教师的责任感和使命感,唤 醒了教师的学习意识、问题意识和研究意识,远程研修极大改变了广大教师的学 习、工作方式。观看视频、研究拓展材料、开展网上研讨、线上线下交流,成为 研修期间学习的主要方式,直至研修结束后很长一段时间,还有不少老师沉浸于

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其中,徜徉于网上,研修已成为生活中的一部分,明显地在改变着广大教师的生 命样态。教师们普遍反映: 1.物理学科在内容的选择上,立足高中教学的实际,关注了高中物理教学 中的重点、难点问题;在研修的方法上,关注了衔接研究,采取了教学案例引路 的办法,对教师的教学实施了有效引领,强化了思维训练和教学指导,加强了集 体备课的研究,对学员的研修起到了积极的引领、带动作用。先后组织了两次在 线研讨,生成大量的课程资源。 2、课程资源丰富多彩 课程资源紧扣模块内容,切中教学实际,关注了教师所需,这些重要的课 程资源无疑起到了思想启蒙,拓宽视野、加深理解、反思提高的作用。这些课程 资源,具有较强的前瞻性和系统性,一定程度上反映了学科发展的前沿,拓宽了 学员的视野,丰富了学员的知识,是一个较为系统的全方位的研修课程体系。 3、较好地发挥了专业引领职能 指导教师在本次研修中发挥了重要的组织、督促、指导的作用,通过作业 的批阅和点评,通过班级简报等多种形式的创新,积极组织学员的学习和在线研 讨,及时、即时地对学员的学习状态进行适时、适当评价,传递了新课程的基本 理念,交流了观点,深化了认识,基本达成了组织者、参与者、指导者、帮助者 的角色定位。学员对大多数的指导教师的辛苦工作、指导水平感到敬佩和满意。 研修期间,物理学科指导教师及时推荐了大量的优秀作业或文章,发表了大量的 具有指导意义的评论,发挥了积极的督促、示范作用。调查显示,学员对指导教 师团队的综合满意率 97.37%。 课程专家承担了开发课程资源、引领学员思想、解答学员困惑、唤醒学习 激情的重任。 在研修期间, 物理课程专家团队发表高质量、 针对性强的评论 1285 条,推荐学员文章 103 篇。调查显示,97.76%的学员对物理课程专家团队的工作 表示满意。 4、组织管理严密,助推了研修 学科课程专家团队、指导教师团队,在各地市教育主管部门的积极支持和 大力配合下,通过对作业的批阅、推荐和点评,课程简报的及时反馈,评选学员 之星、班级之星和指导教师之星,推荐推介班级简报等多种方式,对课程研修加

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强了有效地指导、组织和管理,为研修创设了良好的环境,确保了研修的质量。 学员对学科的组织和管理工作比较满意。 5、交流研讨充分,分享了智慧 双向和多向的互动交流和研讨,是远程研修的重要方式,也是深化学习内 容、检测学习所得、提升认识水平和运用能力的不可或缺的关键环节,是有异于 一般培训的特色所在。研修期间,高中就教学衔接、目标设计、学习策略和评价 改革等热点重点问题,先后组织了两次在线研讨。据统计,学员得到专家、指导 教师点评和推荐 136348 条。在调查中发现,在线研讨、学员网上互动交流、校 内同伴研讨,特别是专家和指导教师网上的点评指导,均成为深受学员喜爱的基 本学习方式。 6、学员提交的作业和文章检验了研修效果 通过座谈了解,大多数学员对作业的设置感到满意,问题具有明确的导向 性,有高度,有思维含量,大多能切中教学实际和模块的要害,具有较强的针对 性和启发性。学员都能按时完成作业,多数经过了认真的思考和对教学的反思, 不少老师还经过了同伴间的互助研讨,部分学员的质量较高,基本能达到专业设 置的目的。不少有思想、有积累的教师,结合所学所思所感所悟,写出了不少高 质量的文章,据统计,学员共发表文章 14473 篇,提交作业 81554 篇,被指导教 师推荐的有 6086 篇,被课程团队专家推荐了 103 篇。

栏目编辑:宋树杰

王宪收

“量子"百年话创新
上海复旦大学 物理教学探讨

杨福家

2007 年第 11 期

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l、“紫外灾难”引爆“量子革命” 灼热的物体会发热、发光。发热也好、发光也好,都是在发射电磁辐射,热 辐射中包含很多红外辐射,即比红色光波长更长的辐射。红外取暖器就是利用这 样的辐射。可见光,红橙黄绿青蓝紫;红色波长最长、频率最低;紫光波长最短、 频率最高;比紫光波长再短的光,就是紫外光,再短就到 X 光、γ光。 灼热物体发热、发光所发出的辐射中包含有多种波长。那么,辐射的能量大 小与辐射的波长有什么关系呢? 例如,发出的红外、红光、紫外,其波长各不相 同,哪一种波长的辐射所含有的能量更高一点呢? 这是上一世纪即将结束时, 科 学家最关心的问题之一。当时有两位科学家,按经典理论导出的公式很好地解释 了长波辐射与能量的关系,到了短波部分却出现了“紫外灾难”,即波长越短、 频率越高、能量越大。那么。紫外线波长最短,所含能量就最多,即辐射能量都 被紫外光分走了,显然与实验事实不符。经典物理出现了灾难性的后果,令人赞 美不绝的、 甚至被某些人认为已完美无缺的经典物理大厦的上空出现了令人不安 的乌云。 1900 年 10 月 19 日,普朗克凭借他丰富的经验凑出的一个公式,与最好的 实验结果相比,符合得几乎天衣无缝!普朗克在喜出望外之时,下决心寻找此公 式的理论根据。经过两个月的日夜奋斗,终于在 12 月 14 日从理论上导出了这一 公式,先决条件是假定灼热物体吸收或发射辐射的能量必须是不连续的,即能量? E=nhν,其中 n 必须是整数,即 1,2,3;ν 是辐射的频率,h 是常数,后被称为

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普朗克常数, 它是能量最小化的量度, 即分立性的量度。 能量大小只能是一个 hν、 两个 hν…,而不能是半个或一个半 hν...量子的概念由此诞生,但是它与经典物 理连续、平滑的概念相冲突,很难为人们所接受,连普朗克自己都不相信。他只 好说,去商店内买黄油,只能一块一块买,但回来后可由你任意切割。量子概念 的深刻含义及其给 20 世纪科技带来的革命风暴,那时尚无人能够预料与理解。 过了五年,爱因斯坦登场。在 1906 年,爱囚斯坦不仅发表了相对论,而且 用量子论解释了 1887 年赫兹就已观察到的、经典物理无法理解的光电效应。在 观念上,爱因斯坦比普朗克进了一步;不仅认为物体吸收、发射辐射时,能量是 一份一份的,而且,辐射本身是量子化的。黄油不仅是一块一块包装,而且.从 本质上是切不开的。爱因斯坦依据光的量子说解释了光电效应,其理论的一系列 预告被 1912 年的实验完全证实。即使如此,爱因斯坦对光量子的深邃眼光不被 物理学界所接受。例如,在 1913 年,当普朗克、能斯特(W.H.Nernst)、鲁本 斯(HeinrichRubens)、瓦尔堡(O.H.Warburg)联合提名爱因斯坦为普鲁斯科学 院院士时,在推荐书上说:“我们可以说,几乎没有一个现代物理学的重要问题 是爱因斯坦没有做过巨大贡献的。当然他有时在创新思维中会迷失方向,例如, 他对光量子的假设。” 但是爱因斯坦不理这些嘲笑,继续向前迈进。在 1916 年.他确定了光量子 的动量。同年,密立根的实验证实了爱因斯坦的光量子公式,并计算出普朗克常 数。1921 年爱因斯坦因解释光电效应获诺贝尔物理学奖(领奖是在 1922 年)。然 而,对光量子概念的广泛接受,是在 1924 年爱因斯坦对康普顿效应的划时代的 认识。 在 1922 年与爱因斯坦同时领诺贝尔奖的还有获当年物理奖的丹麦物理学家 尼尔斯?玻尔。他在 1913 年一连发表三篇文章,把量子观念引入原子。正像英国 喜剧作家吉尔伯特(W.S.Gilbert,1836—1911)的喜剧《爱奥兰茜》中的大法 官,在“仙女嫁凡人者死”中如了一个“不”;“仙女不嫁凡人者死”,摆脱了 仙女与凡人相恋而引起的困难。尼尔斯?玻尔在经典物理支柱之一麦克斯韦经典 电磁理论(“绕一个原子核旋转的各个电子会辐射其能量并沿螺旋线缩进原子 核”,因此,原子无法稳定存在)中加了一个“不”字。玻尔大胆提出“?电子不 会辐射?”!从而解脱了他的导师卢瑟福的模型(原子中电子绕中心核运动)的困

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难,使原子能稳定存在。玻尔把当时人们持极大怀疑的普朗克、爱因斯坦的量子 化和当时无人承认的卢瑟福的模型,与表面上毫不相干的、当时属于化学范畴的 光谱实验巧妙地结合了起来,解释了近 30 年之谜——巴尔末氢光谱公式,即氢 光谱不是连续谱,而是分立谱,正好与量子化相对应。玻尔理论不仅得到了光谱 实验室的支持,而且还为与光谱完全独立的夫兰克赫芝实验所证明,即实验中电 子与原子相碰撞,电子的能量只能一份一份地被吸收,半份能量被原子所拒收, 从而使量子概念有了可靠的实验依据。玻尔获得了 1922 年诺贝尔物理学奖。 为庆祝玻尔的成就, 在玻尔获奖一年后,世界物理中心之一的德国哥庭根举 行了玻尔节,请玻尔发表演讲。在听众中有一位年仅 20 岁的大二学生,维尔纳? 海森堡,他随导师索末菲来到演讲厅,一方面,他体验到了大师的演讲“每个字 句都经过推敲,而且背后隐藏着深邃的思索”,另一方面,他真是初生牛犊不怕 虎,面对物理大师,居然敢于提问,而且是极具挑战性的问题。玻尔立刻感到问 题击中要害,而且还包含一种不寻常的概念。会后他邀请海森堡外出散步.作了 颇为深入的讨论。后来,海森堡不止一次地说,这是他一生中最为重要的散步, 决定他命运的散步——“我的科学生涯从这次散步开始”。不久.玻尔邀请海森 堡去哥本哈根工作一段时间,并让他住在哥本哈根大学理论物理研究所(1965 年 改名为玻尔研究所)的阁楼上,而玻尔一家当时也住在旁边的一座小楼内。玻尔 不仅在研究所内经常与海森堡等一批年轻人讨论, 而且还与海森堡在他可爱的祖 国——丹麦,作了三天徒步旅行。海森堡学到了物理学,他理解了玻尔的爱国主 义精神,玻尔的精神气质。由此,诞生了海森堡的名言:科学扎根于讨论。在海 森堡与玻尔相遇后 10 年, 他因“创建量子力学”而一人获 1932 年诺贝尔物理学 奖。普朗克、爱因斯坦、玻尔的量子论,经过海森堡、泡利、薛定谔、狄拉克、 玻恩等一批科学家的努力,终于发展成一门比较成熟的学科:量子力学。 尽管人们对量子力学的涵义还有争论, 但是量子学说的革命性概念处处取得 成功,量子力学在实际中得到了巨大应用,战无不胜。半导体、激光、超导无一 不与量子论有关,现在甚至有人在谈论“量子计算机时代”就快要到来。1988 年的诺贝尔物理学奖得主李特曼估计,当今世界国民经济总值中 25%来自与量 子现象有关的技术。 2、敢于向世界说“不”

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百年前发生的量子革命是激动人心的, 那一段时期发生的故事可以说是百听 不厌,它们给我们的启示则是既深刻又不断发人深省。 普朗克之所以能解决“萦外灾难”,是靠深厚而又广博的基础,他通晓物理 学每个领域的基本知识。但他在当时毕竟已属老年辈了(42 岁),新的量子概念 与他熟知的经典物理是如此格格不人,致使他难以接受。普朗克在以后的十几年 内 总是想把量子概念纳入经典轨道.甚至对爱因斯坦的光量子说,他也批评为 “迷失了方向”。 爱因斯坦(1905 年时 26 岁)、玻尔(1913 年时 28 岁),正处于风华正茂的年 代,他们举起了创新旗帜,带领海森堡等一批年青人向旧世界宣战。他们都是敢 于向旧世界说“不”的人! 不管普朗克愿意不愿意,他被实验事实逼上粱山,“孤注一掷”地提出,能 量是不连续的;爱因斯坦深化了这个不字,且在相对论里又说了一个不:光速是 不变的;玻尔则说,在微观世界里,绕核运动的电子是不辐射的;海森堡更提出 了量子力学中最关键的一个关系式“不确定关系式”, 以一个“不”字与基于完 全确定论的经典物理彻底决裂。 不过, 所有这些“不”都不是无中生有, 而是有坚强的实验事实为依据。 “科 学靠两条腿走路,一是理论,一是实验,有时一条腿走在前面,有时另一条腿走 在前面。但只有使用两条腿,才能前进。在实验过程中寻找新的关系,上升为理 论,然后再在实践中加以检验”(密立根,1923 年获得诺贝尔物理学奖时的演 说)。 正是靠了黑体辐射实验、光电效应实验、原子光谱实验、夫兰克赫兹实 验……,一连串的“不”字才能响彻云霄。 “不”字是一个否定词。但是百年前开始的物理革命风暴并非否定一切。牛 顿力学、麦克斯韦电磁理论,作为 19 世纪的伟大科学成果,仍然是当今科技世 界的理论支柱,卫星上天、宇宙飞行、电气世界,都以它们为基础。只是当人们 的探索范围深入到微观世界时,主宰分子、原子、粒子运动规律的是量子力量, 描述高速(接近于光速)运动物体规律的是相对论。李政道、杨振宁提出“字称不

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守恒”,只是指发生在弱相互作用范围的宇称不再守恒。创新是在已有基础上的 创新,有旧,才有新。 要创新,必须有适台新事物成长的肥沃土壤。玻尔的贡献不仅在物理学,还 在于他创造了一个和谐的、有利于创新的环境。在他成名以后,英、美、德的邀 请源源而来,但是他立志在不到 500 万人口的祖国大地上创建世界物理中心。丹 麦原先连物理学教授的位置都没有,在 1916 年才为玻尔专设了一个物理学教授 的位置。在 1921 年,在玻尔的努力下,哥本哈根大学理论物理研究所成立,它 很快就成为了世界三大理论物理学的中心之一。在研究所里,既有 22 岁当讲师、 27 岁当教授,31 岁获得诺贝尔奖的海森堡和作为“上帝的鞭子”,不断指出他 人论文中缺陷的泡利(1945 年获诺贝尔奖),又有开玩笑不讲分寸的朗道(1962 年获诺贝尔奖),以及“几乎把画漫画、写打油诗作为主要职业,而把物理学变 成副业”的伽莫夫(放射性衰变理论创造者之一)。 研究所很快成了“物理学界的朝拜圣地”, 这个圣地的中心人物当然是玻尔。 他事业心极强,日以继夜地工作,但又幽默好客,不摆架子;他爱才如命,到处 物色有希望的青年人来所工作;他积极提倡国际合作,以致被人誉为“科学国际 化之父”。 哥本哈根的气氛使人感到繁忙、激动、活泼、欢乐、无拘元束、和蔼可亲。 哥本哈根精神随着量子力学的诞生而诞生,并成了物理学界最宝贵的精神财富。 3、天空中又出现了乌云 21 世纪的钟声已经敲响,当我们回首时,经典物理大厦已经屹立了整整一 百多年了,现在依然宏伟壮观。随着经典大厦顶上的乌云的消失,更为金碧辉煌 的、至今仍相当神秘的量子大厦已经建成;那么,有没有第三座大厦?它又会是 怎么样的大厦?为对此有所回答,让我们先看看已在量子大厦上空出现的乌云。 人们对物质结构的认识,从分子,原子深人到原子核,再到中子,质子,进 一步又深入到夸克,即分子由原子所组成,原子由原子核与电子所组成,原子核 由中子与质子所组成,中子、质子由夸克所组成。随着 1995 年找到了最后一个 夸克——顶夸克存在的依据,2000 年找到了最后一个轻子(与 r 子相联的中微 子),构成了物质的基本框架,六个夸克(上夸克、下夸克、奇异夸克、粲夸克、 底夸克、顶夸克)和六个轻子(电子、p 子、r 子以及与它们相联的三个中微子),

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总算在 21 世纪来临前夕团圆相聚。可是谁也没有直接看到孤立的夸克,它们总 是成对、成堆地存在,永不分离!这是为什么? 物理学中的对称原理,正受到一个又一个挑战,理论越来越对称,而实验越 来越多地发现不对称。不对称倒成了普遍规律!这又是为什么? 抬头望明月、看星星,越来越好看。从伽利略发明的望远镜,到今天各类天 文望远镜、 射电望远镜, 从地上望远镜到天上望远镜, 从可见光看到 x 射线、 射 线。但看来看去只看到了茫茫宇宙的 4%,而 96%都是看不见的暗物质、暗能量。 2007 年 5 月 15 日美国宇航局报告说,一个天文学家小组利用哈勃望远镜,探测 到了位于遥远星系团中呈环形分布的的暗物质。 这是迄今为止能证明暗物质存在 的最有力的证据。它们是什么?它们也是我们熟知的分子、原子、夸克、粒子吗? 看来都不像。 20 世纪初人们不理解光芒万丈照大地的太阳何以会光耀夺目?其能量从何而 来?感谢相对论、感谢量子论,使我们对太阳能的来源了解得一清二楚。但是, 今天我们已经知道,在那遥远的地方还有比太阳的能量大千万亿倍的星球(所谓 类星体),它一直在发光, 这样巨大的能量又从哪里来?是哪种能量在发威?看来, 用现有的知识无法回答这些世纪难题。量子大厦的高空已升起了朵朵乌云。 20 世纪的三大科学发现:相对论、量子论、DNA 双螺旋结构导致人类三大科 技工程:曼哈顿工程(核武器,以及接着而来的核动力、核技术的广泛应用)、阿 波罗工程(登月、航天与空间研究开发)和人类基因组工程。现在我们面临的是与 新世纪、新经济密切相关的三大科技前沿:信息科学、生命科学、材料科学以及 引导我们不断去探索的自然奥秘——一朵又--朵的乌云! 科学发现最终必然导致新技术的创新, 新生产力的出现,从而促使新的经济 形态逐步替代旧的形态。新的乌云必然引起新的科学发现,人类的文明史就是如 此日新月异地向前发展。

栏目编辑:宋协俊
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1.潍坊七中宋秀玲问:作业可以选做吗?打不开啊,不会操作。 答:继去年简报换成 flashpaper 以后,简报的制作难度降低了,阅读起来 也很方便。 因为容量的限制,我们暂时不能将 word 版简报上传到网上,只好暂时改为 PDF 文件挂到网上,若是您下载后发现看不了,建议您点击下载 PDF 播放器. 2.山东省成武第二中学朱国宾问:我们的作业提交只能写一个作业,专题 1 安排的作业是 4 选 2。 但是只能提交一个啊!总不能把两个作业放到一起吧!希 望专家们,关注此事! 答:平台的后台已经进行了调整,可以分两次提交两篇作业了。 我们也想借这个平台与老师们交流一下作业设计意图:专题 1 前三个作业题 目是开放性问题,其目的是希望老师们对具体的教学难点和知识点,交流一下自 己的教学经验,但是新旧教材的对比得有一定的教龄和教学积淀,可能一些年轻 教师感到有困难,故设计了较容易完成的第 4 题。老师们可以根据自己的实际完 成作业。最终只要按要求完成的总篇数够数即可。 3.山东省临沂第一中学刘云:我下载下来起航号电子版,却打不开哦,真是 郁闷哦,有没有人能够帮我解释呀? 答: 起航号电子版是 pdf 格式的,要从网上下载 PDF 软件并安装才能阅读。 4.菏泽市牡丹区第二中学李作祥:今天上午把作业交了,晚上一看又出现一 个,不知道为什么. 答: 因为专题 1 布置的是 4 选 2 的选做题, 根据老师们的反馈,上交一次作 业就不能再上交了,故后台又开通了上交一篇作业的链接。老师们可以根据自己 的情况选作。 5. 德州市实验中学宋恩锋:各位专家老师:专题一的课程计划表中列出 的作业设计是 “提供 《物理 3-1》 的教学计划案例, 让学员剖析, 提出修改建议” , 为什么打开简报,发现作业题换成了另外四道题? 答:为了使学习更有成效,同时也为了引发教师们对教材深度的思考。每个 专题专家团队在观看视频之后,重新设计了专题作业。

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栏目编辑:王志芳

专题一作业引发的思考
两种场和直流电路构成了选修 3-1 的结构框架, 在方法体系上是牛顿运动定 律和功能关系的深化和新场域下的应用。对于各种版本的教材,在静电场的逻辑 结构上的确存在“智者见智,仁者见仁”的编排体系。基于教学的实际如何进行 有效的实施,这的确是需要我们深度思考和探究的话题。 课程改革已经走过了六年,在这期间对教材的批判,到对教材的平视,从悦 纳欣赏到对教材的超越和有效的整合,这无不反映出我们行进的足迹,为此,设 置以上作业问题,引发各种发展层次教师不同深度的思考,恰恰就是这次命题的 目的所在。 作业如同我们的课堂教学,不是寻求一种虚假的合作和应答,而是通过有思 维深度的话题,引发我们深度的思考,发未发之言,讲一些具有穿透力的话语, 表自己之言,这才是作业的命脉! 在 56000 多份的作业中, 闪光的璞玉与精美的玉石间或闪光,哪一幅幅即时 的灵光,成为 7 月 19 日开启物理智慧的灵光!我们相信,随着对专题的深入研 究,那些灵动的,闪耀着智慧的火花必然引导着物理教学向更高的台阶进发! 撰稿人:高翔 省级专家 翟厚岚

电场中的几个概念比较抽象,学生理解比较困难,刘老师结合自己的教学经 验,将比较难理解的物理概念采用对比的方式,充分体现了物理学中的物理思想 和方法的具体应用! 省级专家 王宪收

对教材特色总结的很全面,如果每位学员都能认真学习,哪怕从中得到一点 体会,能产生一点点思想火花,我们都深感欣慰! 省级专家 高翔
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这是一篇很值得同仁学习的文稿。 基于物理概念之间的逻辑结构阐述各概念 之间递进的关系,很好! 齐河县第一中学 吴俊莲

通过运用物理模型可以突出重点,抓住本质特征和属性,可以消除学生思维 方面的片面性和表面性,提高学生思维的独立性、批判性和创造性,从而使学生 能够对自己从生活中形成的朴素物理概念分析区别,抛弃错误概念,形成科学概 念。 诸城山东省蒙阴第一中学 夏茂宏

运用类比教学,化抽象为形象,化难为易,用熟悉的学习陌生的,降低了难 度,学生易接受,体现了老教师的教学风采。

栏目编辑:邢洪明

电动势概念教学的阶段性
济宁市育才中学 王若智 2010 年 7 月 19 日 16:00
袁汝亮于 10-7-19 22:47 推荐:从该文可以看出,王老师对新教材中关于 电动势概念的教学要求理解深刻,且能注意因材施教,对不同层次的学生提出了 不同的教学要求。 学生接受电动势这个概念是掌握闭合电路欧姆定律的关键和基础. 但是电动 势这个概念比较抽象,涉及的知识面较广,要使学生全面、深刻地理解它是有困 难的.这本教材考虑到学生的接受能力和满足后续知识的需要(也考虑到具有高 中文化水平的公民的一般需要),简化了电动势的教学,其基本内容有下列两方 面:一个是电源电动势是由电源本身的性质决定的,它表征了电源将其他形式的 能转化为电能的本领. 另一个是电源电动势的值可用电压表测出——电源电动势 等于电源没有接入电路时两极间的电压;在闭合电路里,电源电动势等于内、外 电压之和.教材提出电动势这个概念,但没有给电动势下定义,只是讲它“等于”

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什么.那么怎样使学生理解电动势的物理意义呢?可以在“把其他形式的能转化 为电能的本领”上多做些解释,结合各种具体的电源让学生感受到这一点.这节 教材的第三自然段讲的就是这个内容. 电动势的概念在理论上降低了要求之后, 可以把学生的主要精力引导到闭合 电路欧姆定律的学习上.在教学中需要注意下列几点:? 1)电动势反映了电源的属性,其大小取决于电源的性质,与外电路无关.? 2)干电池的电动势ε=1.5 V 是什么意思?跟电压 U=1.5 V 有什么区别?要 让学生反复讨论清楚.干电池有大小不同的型号,只要是同种材料制成的,电动 势都是相同的,大型号干电池的容量大,使用时间较长.? 3)对于程度好的学生可以讲讲:电动势是标量.但作为电源,有正极和负 极.电源内电路中的电流是由负极指向正极的.人们为了说明问题方便,有时也 给电动势一个方向(虽然它是标量),即以内电路电流方向——由负极指向正极 为其方向.? 4)如果学生的理解能力较强,还可以把电动势与电压做一比较:电动势和 电压都反映了转化能量的本领,前者反映的是把其他形式的能转化成电能的本 领,后者反映的是把电能转化成其他形式的能的本领.

听梁雷老师教学设计有感
济宁市第一中学 崔冰 2010 年 7 月 19 日 21:27
刘庆科于 10-7-19 21:47 推荐:崔老师认真学习,善于发现问题,并能有感 而发,值得大家学习,望老师多多发表自己的观点. 我听了梁老师的这个设计,有几个感触。第一个结构清晰;第二个有一个好 的引入来吸引学生探究的欲望,让学生带着问题走入课堂;第三个也注重了探究 的环节,包括怎么样做实验,以及在实验过程中的指导,包括收集数据、分析数 据,得出结论。 但是这个实验的时间是需要控制的,因为一节课的时间也就是 40 分钟,不 能全部进行探究。全部进行探究的话,可能最后就不会有一个总结的过程,这样 学生从实验过程得到实验结果的过程也不太有利。在学生的实验过程中,我觉得 老师非常重要。在探究实验中,因为我觉得探究实验也是非常需要指导的。对于 探究实验, 我觉得就是在过程中让学生分组的实验, 老师会起到一个引导的作用。
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不能够让学生在一段实验时间以后还毫无头绪,这样其实是浪费学生的学习时 间。我觉得是这样的,老师应该在教室里面,给学生一些指导,当老师看到学生 有这个头绪的时候, 可以让他们继续做下去。 如果实验一段时间发现他毫无头绪, 是可以进行一些指导,让他可以在这个实验过程中更顺利一些。可以提醒他,在 初中我们学习过控制变量法,那么如何控制变量,如何选择器材,我们需要得到 哪些物理量,比如说我们要测电阻,知道它与哪些因素有关,那么我们该怎样去 测量一个电阻,我们需要定量,需要哪些东西呢?在前面学习欧姆定律,我们知 道要测电压和电流,那我们需要什么器材呢?我们需要电压表和电流表。在这些 地方给学生一些提示,这样学生实验起来就会更加顺利一些。 最后通过一个不同金属电阻率的表格结论:纯金属的电阻率往往要比合金 的电阻率要小。确实有点牵强,不具代表性,只能是特殊性。因为我还可能拿别 的电阻。再一个随着科学技术的发展,我们也可以发现合金的电阻率在有的条件 之下它会比纯金属的电阻率要小。 包括现在的超导, 它现在都是合金的高温超导。 所以从这里来说,就这样的结论,它不像我们通过实验得到的一个结论。不如在 这里让学生感受怎么去看待一个规律。 总之,看过之后,还是颇有收获的。多引起些安静的思考,就是培训最大的 成功了,呵呵。些许薄见,望广大同仁批评指正!?

概念教学注重阶段性
历城第二中学 高金妹 2010 年 7 月 19 日 11:06
形成概念要注意阶段性。人们对事物的认识,是一个从现象到本质,从浅到 深的逐步深化的过程。当然,在可能条件下,教学中对物理本质是揭示得越深刻 越好。但是,初中、高中学生知识基础和思维水平不一样,接受能力也不一样, 决不能片面强调概念教学的严密性和科学性,而忽视了概念教学的阶段性。在中 学阶段,一个完整的物理概念的形成,在许多情况下,并不是一次就能完成的, 是不可能一蹴而就的。它必须要通过多次反复、循序渐进的过程。许多概念,在 初中阶段要适可而止,高中阶段再逐步完善、深化。即使在高中阶段,某些概念 也只能揭示到一定的深度。以电动势为例教学过程中应经历以下六个阶段的学 习。 一、类比法帮助学生理解为什么引入电源这种装置
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以水泵抽水与电源搬运电荷相类比,帮助学生理解电源工作过程。 二、用抽象的方法引出抽象电源,分析抽象电源中电荷的运动,得出电源的 作用 理解电源是把其他形式能转化成电能的装置。 三、用测量的方法讨论电源电动势在数值上的几个关系 电源电动势在数值上等于未接入电路时两级间的电压 四、从能量转化的角度研究电动势,加深对这一概念本质的认识 五、用比较的方法揭示和邻近概念的关系 电动势和电势差两个概念间的区别和联系。 六、用综合的方法回顾整个教学过程

用类比的思想教学电动势!
山东省宁阳县第一中学
类比一:理解非静电力 以帮助学生理解电路中的能量问题。 当水由 A 池流入 B 池时, 由于重力做功, 水的重力势能减少,转化为其他式的能。而又由于 A、B 之间存在高度差,故欲 使水能流回到 A 池,应克服重力做功,即需要提供一个外力来实现该过程。抽水 机就是提供该外力的装置,使水克服重力做功,将其他形式的能转化为水的重力 势能。重力做功、克服重力做功以及重力势能与其他形式的能之间的相互转化, 学生易于理解和接受,在做此铺垫后,电源中的非静电力的存在及其作用也就易 于理解了。 两者相比,重力相当于电场力,重力做功相当于电场力做功,重力势能相当 于电势能,抽水机相当于电源。 类比二:理解电动势 在不同的电源中,把相同的电荷从电源的一极搬到另一极,非静电力做功相 同吗?不一定,即使是把相同的电荷量从负极移到正极,非静电在不同的电源中 做的功也不一样,就像把相同的重物从一楼搬上二楼,人力做的功不一样(层高 不同) 看来非静电力对电荷的功与电荷的比值有特殊意义 。 (相当于楼房的层高) , 这个比值不同,电源把其它形式的能转化为电能的不同,比值反映了电源把其它

李方岭

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形式的能转化为电能的本领的强弱,就要引入一个新的物理量,把这个比值── 定义为电动势。 类比三 理解“电动势是电源把其它形式的能量转化成电能的本领” 电动势是电源把其它形式的能量转化成电能的本领,就象木匠能把木材做成 家俱,缝衣师傅把布料做成衣服一样,都具有一种本领。木匠的这种本领已经具 备,做家俱以后就把这种本领表现出来,就象电源接入电路时,把电动势---电源把其它形式的能量转化成电能的本领表现出来一样,未接入电路的电源,这 种本领未表现出来,大小保持不变。再加上实验,学生很快就理解了电动势的概 念。

关于如何学好《电动势》的建议
聊城市水城中学 郭钦宝 2010 年 7 月 19 日 10:06
电源电动势是描述电源性质的重要物理量,掌握好电动势这一重要概念是学 好电源知识的关键。那么怎样学好本节内容呢?我以为要从以下几方面入手。 1 分清内外电路 电路由内、外两部分组成,外电路指从电源正极经过导线用电器再回到电源 负极的那部分电路,在外电路中正电荷是从电源正极向负极运动的,而内电路是 指电源内部的那部分电路,正电荷在内电路中是从负极向正极运动。 2 承认非静电力的存在 在外电路,正电荷由电源正极流向负极。其定向移动的根本原因在于有由电 源正极指向负极的电场,即在静电力的作用下运动。在电源内部,同样存在着由 正极指向负极的电场。在这个电场中,正电荷所受的静电力阻碍它继续向正极移 动。 因此在电源内要使正电荷向正极移动, 就一定要有非静电力作用于电荷才行。 这一点可以利用化学电源进行演示,实验中我们可以通过电表观察到“金属板插 入酸溶液中,板与溶液之间出现电势差,而且电源的极性与电场力移动电荷的方 向相反”这一事实。从而进一步从事实的角度认识到非静电力的存在。且进一步 明确非静电力只存在于电源内部,而静电力在电源的内部和外部都存在。 3 理解非静电力做功是电源产生电动势的本质 所谓非静电力,主要是指化学力和电磁力。在电池中,非静电力是化学作用, 如上面所说的化学电池,它使化学能转化为电势能,从而实现向外电路供电的目
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的。在发电机中,非静电力的作用是电磁作用,它使机械能转化为电势能,进而 具备向外供电的本领。 在一定的电路中,要维持电路中电流恒定不变,必须设法维持电路两端有恒 定的电势差,这就必须在电源内部由非静电力将正电荷送到正极上,非静电力把 正电荷从负极板移到正极板时要对电荷做功, 这个做功的物理过程就是产生电源 电动势的本质。非静电力所做的功,反映了其他形式的能量有多少变成了电能。 因此在电源内部,非静电力做功的过程是能量相互转化的过程。电源就是通过非 静电力做功把其他形式的能转化为电势能的装置。 而电动势则是反映电源把其他 形式的能转化成电能的本领。所以电动势可由此定义:即非静电力把正电荷从负 极移到正极所做的功与该电荷电量的比值,称为电源的电动势。具体的说就是: 电动势在数值上等于非静电力把 1c 的正电荷在电源内从负极移送到正极所做的 功。如果移送电荷 q 时非静电力所做的功为 W,那么电动势 E 表示为: E=W/q 由上式可知,电动势的物理意义为,在电源内部,非静电力把单位正电荷从 负极移送到正极时所做的功。 4 决定电源电动势的因素 电动势表征的是电源把其他形式的能转化为电能的本领。不同结构的电源使 其他形式的能转化为电能的本领不同,其电动势也就不同,因此电源的电动势仅 由电源本身的性质决定, 如材料结构、 工作方式等。 例如干电池的电动势为 1. 5V, 与干电池的形状及大小无关。也就是说电动势与电源的体积、电路特征等无关, 每一个电源都有一个确定的电动势值。 5 明确电动势与电势差的区别 电动势、电势差(电压)是最容易混淆的两个概念,因此严格区分这两个物 理量是非常重要的。前面已经讲过,电动势是表示非静电力把单位正电荷从负极 经电源内部移到正极所做的功。而电势差则表示:静电力把单位正电荷从电场中 的某一点,经任意路径到另一点所做的功,它们是完全不同的两个概念。这一点 弄清楚了,对于电源的端电压、内电压与电动势的区别也就不容易搞错了。 另外,还必须注意,对于给定的电源来说,不管外电阻是多少,电源的电动 势总是不变的,而电源的路端电压则是随着外电阻的变化而变化的,它是表征外

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电路性质的物理量,因此电动势,电势差是两个截然不同的物理概念。

依据电磁学的逻辑结构表述电动势物理概念教学 要注重阶段性
山东省昌乐第一中学 傅建锋 2010 年 7 月 19 日 10:09
在电源内部,非静电力把正电荷从负极板移到正极板时要对电荷做功,这个 做功的物理过程是产生电源电动势的本质。非静电力所做的功,反映了其他形式 的能量有多少变成了电能。因此在电源内部,非静电力做功的过程是能量相互转 化的过程。电源的电动势正是由此定义的,即非静电力把正电荷从负极移到正极 所做的功与该电荷电量的比值,称电源的电动势。 电动势是表示非静电力把单位正电荷从负极经电源内部移到正极所做的功; 而电势差则表示非静电力把单位正电荷从电场中的某一点移到另一点所做的功。 它们是完全不同的两个概念。所以电动势教学要注重阶段性。 电势差与电场强度的关系 (1? 课时) 教学目标(一)知识与技能 掌握电 势差与电场强度的关系(一) 过程与方法 通过对电场力做功的两种不同方式的 比较推导得出电势差与电场强度的关系(二) 情感态度与价值观? 1、 习感知科 学的价值和应用? 2、 培养对科学的兴趣、坚定学习思考探索的的信念重点:匀 强电场中电势差与电场强度的关系 难点:电势差与电场强度的关系在实际问题 中应用。教学过程:(一)复习上课时知识 要点:电场强度、电势差的概念 问 题: 既然电场强度、 电势差都可以描述电场, 那么两者有何关系???引入新课 (二) 新课教学???第 6 节、电势差与电场强度的关系结合图 1、6—1 及电场力做功的两 种不同途径推导,再引导学生比较得出:匀强电场中电势差与电场强度的关系: 即: 匀强电场中两点间的电势差等于电场强度与这两点沿电场方向的距离的乖积 ◎引导学生思考讨论?P26?问题电势差与电场强度的关系也可以写做: 它的意义 为:在匀强电场中, 电场强度的大小等于两点间的电势差与两点沿电场线方向的 距离的比值。 ◎引导学生思考讨论 P27 问题注意:(1)上式的适用条件:匀强 电场; (2)d 为匀强电场中两点沿电场线方向的距离(等势面间的距离)。(3) 电场强度与电势无直接关系 ①.电场强度为零的地方电势不一定为零,电势为 不为零取决于电势零点。如:处于静电平衡的导体内部场强为零,电势相等,是

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一个等势体,若不选它为电势零点,导体上电势就不为零。若选它为电势零点, 则导体电势就为零。(结合说一说) ②.电势为零的地方电场强度不一定为零。 如:点电荷产生的电场中某点定为电势零点,但该点电场强度不为零,无穷远处 场强和电势都可认为是零。

电动势概念的教学探讨
即墨创新学校 李明旭 2010 年 7 月 19 日 16:08
物理概念是整个物理学知识体系的基础, 如果把物理这门学科比作高楼大厦, 那么物理概念就是构成这座大厦的基石,因此物理概念教学成为物理教学的核 心。李政道在回答怎样才能学好物理这一问题时就曾强调:学习物理的首要问题 是要弄清物理学中的基本概念。但是,物理概念教学一直是物理教学中的难点, 而抽象物理概念的教与学更是困扰广大师生的一大难题。其中,电动势概念尤其 典型。本文就高中物理教学中电动势概念的教学进行探讨。 一、中学物理概念教学的现状 中学物理教学历来都十分重视物理概念的教学,但由于教学理念的不同造成 了物理概念教学着重点各有不同, 用新的教学理念和现代教学论来审视传统的物 理概念教学,我们会发现有许多成功和不足之处。 二、物理概念教学的意义 “概念是思维的细胞”,人的任何思维过程都离不开概念。物理学分为物理 现象、事实、概念和规律,物理概念是物理规律的基础,物理概念是构成物理知 识体系的基本要素。如果没有一系列的物理概念作基础,就无法形成物理学的体 系。物理概念是物理课程中最基本的,也是最重要的内容,学生对概念的理解和 掌握程度,将直接影响到他们在该学科的学习,对学生在实际生活中应用物理知 识解决实际问题的能力等方面也具有重要意义。 电学的基本概念在中学物理中占 有非常重要的地位,学生对这部分概念理解和掌握的程度,将直接影响到某一章 乃至整个物理课程的学习和掌握。一般学生对电现象的感性认识较少,加之电学 中的概念(如:电压、电场强度、电势、电动势)比较抽象,所以,电学基本概 念又是学生感到比较困难的一部分知识, 这就使得学生在学习电学时普遍感到困 难。 “电动势” 是电学中的一个重要概念, 各种电源产生的电动势情况比较复杂, 学生在理解此概念时普遍感到困难较大,是中学物理教学中很突出的难点。 “电
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动势”既具有概念的一般特征,又有其特殊性,它几乎贯穿“稳恒电流”、“电 磁感应”、“交流电”三章的主要内容,能否掌握电动势概念将影响整个电学知 识的掌握。因此对电动势概念教学的研究十分有必要。 三、电动势概念的教学建议 1.电动势概念教学中难点的处理 电动势比较抽象,而且在讲述中又引入了一个非静电力,学生在学习时感到 十分空洞,所以说它是教学中的一个难点。可以从分析化学电源入手突破难点。 (1)结合化学电源作出演示,让学生观察到“金属板插入酸溶液中,板与溶 液间出现电势差,而且电势极性与电场力移动电荷的方向相反”这一事实,从而 对化学电池中“存在其他形式的能(化学能)转化成电能”这一论断表示信服。 (2) 从能量守恒定律分析以化学电池为电源构成的闭合电路中发生的能量转 化过程,阐述电源内部存在非静电力的可能及非静电力做功的必然性。在此基础 上提出电动势就是表示电源内部非静电力做功, 把其他形式的能转化为电能的本 领的物理量。 (3) 从能量守恒定律分析电源的电动势等于内外电路电压之和, 同时借助实 验反映这一关系,从而使学生确信电源电动势的存在,而且它是一个表征电源电 动势的物理量。 (4)运用电动势的概念来分析一些实际问题。 2.引发认知冲突、实现概念转变 观察、实验(包括学生实验和演示实验)可使学生获得更丰富、更生动、更 深刻、更能反映事物的共同特征和本质特征的感性认识。认真做好演示实验和学 生实验,使电磁学中抽象的概念形象化。通过实验创设一定的物理情景,引导学 生加强对实验现象的分析,从实验观察和现象分析中来发展思维能力。把多媒体 技术引进到教学中改变传统的教学方式,优化教学过程。 3.注重类比的物理教学方法 教学中,教师应促进学生进行各种建构活动,提供具体的类比,帮助他们建 立正确的新模型。学生的建构活动将有助于概念改变。科学教学的策略之一就是 将要学的新现象比拟成另一熟悉的现象, 这是由于科学教学常涉及理解一些无法 直接观察到的事物, 因此参照某些可观察到的事物或曾有体验的事情能够更好地

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促进理解。例如,有时人们把电流比拟为水流系统,在这个系统中电线像水管, 电子像水,电池像水泵,而电阻像水管中细窄的部分。类比很难完美无缺,因此 在使用类比时总会暴露出某些问题。好的类比应具有更显著的语义上的相似性, 结构上的对应性,以及实用上的相关性。类比能引发学生对主题的思考,但也应 明确比喻的局限性。教师应当使用类比,并指出类比在何处是不适用的,不确切 的。 4.对易混淆的概念加以区分 物理学中有些概念看起来很相似,但其意义却不大相同。对于这些概念,可 以引导学生从质和量两个方面进行对比,以弄清其区别和联系。例如电压和电动 势的对比:电压是反映静电力做功,把电能转化为其他形式的能的物理量,电动 势是反映非静电力做功,把其他形式的能转变为电能的物理量。这是电压和电动 势的质的区别。在量值上, 这两个物理量都是以移动1C正电荷做功的多少量度 的,且其单位都是伏特。所以,电压与电动势的物理意义是不同的,但它们之间 又是有联系的。通过对相似的概念的“比较”,不仅加深学生对概念的理解,还 使学生了解和学会形成概念的某些方法。

栏目编辑:高



选修 3-1《电场》教学中几个集中的问题
(与林世友老师详谈《物理 3-1 电场》教学)
青岛物理 8 班研修简报 青物 8 班研修字【2010-001 号】

林老师与牛老师在本次简报中力推鼎足之作,以对话的方式呈现《静电场》 中重难点教学问题,不仅释疑解惑,而且从教学策略上给出了教与学的方式。这 种形式活泼而生动,容易走进我们一线教师的视野。详实具体的内容吸引吸引广 大的教师积极参阅,这是目前为止看到的比较创新和具有实效的简报。 当然, 有可能这些问题不一定是今天一个中午就能打印出来的,或许是两位 指导教师以往的研究成果。可通过区域简报的方式呈现给大家,或许就验证了区
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域性教研的力度和效度。从这个角度看来它具有独特的意义! 牛浩:《电场》是初学高中物理学生中最难于接受和掌握的一章,概念多且 虚化抽象;公式多且约束条件严格;规律多且具多种可能性;17 岁的孩子要在 短时间内正确理解概念,掌握规律的来龙去脉和适应范围,灵活运用知识提高识 别、判断、推理、数学处理复杂问题的能力。应该说教学任务量大、浅显化解释 多、分析实例论述难,2010 年 7 月开始研修的第一天,青岛物理研修 8 班的学 员进行在线研修中,大家讨论异常热烈,争执不断,很多有价值的教学观点凸显 出来,特别是几位有经验的老师谈了教学中的顺序渐进式教学方式,很值得青岛 物理 8 班的全体学员认真参考学习,现将观点分列如下(教学内容各抒己见,不 代表本文作者观点): 林世友:“电场”的物质性,只能够较为简单的阐述,专家简单的描述“力 是物体间相互作用”,在电场中因为电荷受力,所以电场是客观物质。(遥想在 高一“力”的教学并没有阐述力是通过物质传递作用的,于是学生说:这只能证 明电荷是物质吧?那就相当的正常了) 而距离基于辩证唯物主义的物质客观性相 当的遥远,因此只能“粗通”或是“认识的初级阶段感知感知吧”,别梦想一夜 之间学生都知道“大气压”“时间”都是客观存在的,都具有物质性。初中的时 候为什么不进行物质性的教育呀? 牛:“点电荷”是理想化的概念,在高中阶段对于理想化的概念还是相当的 重要,课本中理想化概念和模型很多,如何把握好这种抽象的概念,对物理教学 的作用有多大? 林:“点电荷”以及以前学过的“质点”等概念,是物理学习要掌握的重要 概念,课本是从前入深,逐步推进,阐明了将物理本质抽象出来,撇开其次要因 素, 展现了物理学研究的一种方法。 方法的教学远高于学生掌握某一个抽象概念, 授之以鱼不如授之以渔。教师就是要告诉学生,对客观研究的物理问题,要把握 物理的本质,要抛弃次要因素,忽略与本质问题没有相关的因素,将物理模型理 想化,这是物理研究的常用方法。仅仅局限于某个理想概念的认识、区别和内涵 的教学,这就多少有些偏离了物理方法教学,就题论题,没有充分利用好这些理 想过程中的物理思想,缺失培养学生掌握物理研究方法,捡芝麻漏西瓜了。

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牛:“电场强度”的教学是个难点,特别是大小的定量研究方法,学生很不 适应,难于理解“电荷受电场力的大小与它的电荷量的比值,该比值与电荷本身 无关”这种说法,学生开始学习有点难于理解,是否有更好的办法来阐明这件事 情。课改后教材的讨论方法与此前的教材在定义的本质上是相同的,如何由浅入 深的有梯度的展开教学,需要你的指点。 林:有一种比较法,让学生更能认清为什么用这种方法来定义。 首先,学生会不自觉的想到,用电荷受电场力大小能够来描述电场强弱,从 这里出发,我们分三步走: 第一步:电场力大小的比较 1、同一电荷,放置不同地方,受力大小比较 2、同一点,放置不同电荷量,电荷受力大小比较? 3、不同点,不同电量电荷,受到的电场力大小比较? 哪一种方式更能比较出某点的电场强弱哪?学生理解了电场强弱不能只看 电荷的受力大小,还要看电荷的电量。 第二步:电场力与电场强度 1、用电荷所受电场力描述电场强弱是否合适 2、单位电荷受电场力更易于比较 3、单位电荷受电场力的大小数值上就等于电场强度的大小 第三步:电场强度的决定因素 1、电场某点的强弱与放入的电荷是否有关系 2、电场的强弱在对电荷的作用中显示出来,但不放置电荷,电场中不同地 方是否也有这一物理量来描述其强弱哪? 3、电场强度是描述电场本身物理属性 这种教学方式能够体现课本的教学意图, 更易于学生初步掌握电场强度的概 念。 牛:你对《电场》这一章教学有什么建议? 林:正如你所说《电场》内容繁多,通过学习学员的作业和提交的教案,我 感觉有这样几点值得参考,个人意见仅供参考吧!

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1、条理化的展现教学的思路,这一点很重要。教师课堂上教学的思路要明 确,你从何入手,提出什么问题,推理性的拓展、深入,要有理有据。混乱的过 程,跳跃式的过度,强硬式的推进,都给课堂教学带来生硬的灌输意图。 2、从学生的想法入手。好课最最重要的一点就是贴近学生,但也不单单贴 近,而且要预先想到学生如何想的,老教师即便不用那些“浅显问答”去提问学 生,也能从学生实际出发,针对他所感觉如何如何,来展开教学,这就是很成功 的课。 3、知识的串联更易于学生全面的掌握知识体系,这点不用更多叙述,学员 们都应该很清楚。 4、多大比方,举例子。密度是该物体质量与该物体体积的比值,但密度是 该物质的本身属性与其质量大小、体积大小无关。那么电场强度也就如此吧。 5、巩固练习题目要有选择,入手阶段要针对概念的内涵来设计,哪怕浅显 一些,不要涉猎过多的其他章节的知识和技巧性的题目,概念的判断、甄别是很 有必要的。那种应试化的课堂训练在新授课当中务必谨慎。 牛:感谢林世友老师的指点,同时,也欢迎大家积极参与到针对课本某一知 识点的讨论,这样更能够提高教学认识和课堂的操作性。

健全组织

保障管理

━━学校层面对研训管理要突出“严、细、实”
2010 年 7 月 19 日山东省暑期远程培训在全省各高中全面展开。宁阳一中物 理组全体教师在组长许兴惠的组织下,按时集合到指定地点参加培训。 为加强研训的管理, 保证研修的成效,宁阳一中物理组成立了培训研修班委 会,下设专题研讨组、宣传组、卫生组和后勤组,并明确了各组的职责,班委成 员各司其职,高度负责,使培训工作落实到位,各项工作开展有声有色,井井有 条。 培训开始前学习了《宁阳一中教师全员培训学习制度》和《宁阳一中教师全 员培训考勤制度》 。吕校长代表学校对此次培养提出了几点要求。要求大家在思 想上提高认识,认真观看视频,参与网上研讨,发表作业,积极讨论,达成共识, 为提高教学效率出谋划策。 在观看视频过程中老师们边观看边思考、做记录,视频结束后,按年级分成
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三个组,在组长的组织下先对视频内容作了深入的讨论,然后认真探讨了学校下 发的《蔡林森在永成》之一。物理组讨论热烈,效果明显,达成了共识,并对精 辟论点做了记录。

高中物理专题二作业(2 道作业题,选择 1 道作答)
1. 请谈谈您对视频中“库仑定律”教学设计的看法?有哪些做法对您的教 学有启发?您感觉还有哪些方面需要改进?

2. 请您谈谈在高中物理教学中渗透科学方法教育的意义、内容和途径。

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